овлювання і знахідки, аналізує неспроможні спроби, стимулює учнів до усвідомлення своїх помилок, їх причин, обговорює заходи їх усунення і т.п. Чим активніше на уроці діти - тим вільніше вчитель: його не сковує непідготовленість до уроку окремих учнів, не бентежать нестандартні питання, які іноді ставлять діти. Він намагається зрозуміти їх зміст і використовувати в своїх цілях, не засуджуючи дітей, що питання не по темі, чи не до «місця», «до справи не відноситься» і т.п. Звичайно, в цих умовах важче" керувати" класом, але зате не буде пасивних, байдужих, нудьгуючих учнів. Кожен з них може розраховувати на те, що його почують, обговорять його пропозиції, серйозно і шанобливо поставляться до його версіями, навіть якщо вони не відповідають усталеним «канонам» наукового знання. І яким би «щільним» ні був урок, не можна вважати таку роботу з учнями марною тратою?? часу.
Говорячи про необхідність приділяти на уроці спеціальну увагу розкриттю способів навчальної роботи, слід мати на увазі, що спосіб є особистісне утворення, в якому проявляються «стильові» особливості пізнання, властиві кожному учневі. Спосіб не зводиться до рекомендованого вчителем (підручником, методичним посібником) прийому засвоєння, в якому нормативно задається склад дій, послідовність їх виконання згідно з правилом, зразком. Такі прийоми разом з викладом знань зазвичай повідомляються вчителем на уроці.
Спосіб навчальної роботи набувається учнем самостійно. Адже всіх дітей у класі вчать однаково, але кожен вчиться по-своєму. Спосіб відображає емоційно-потребностное ставлення учня до придбання знань; оволодіння системою дій (операцій), що забезпечують виконання завдань; вольову регуляцію, що включає рефлексію на результат і процес своєї роботи. У способі реалізується індивідуальна вибірковість учня до типу, виду та форми навчального матеріалу, що підлягає засвоєнню. На відміну від задаються правил (прийомів, алгоритмів, зразків, інструкцій) спосіб не вводиться вчителем у готовому вигляді, а створюється самим учнем у результаті його досвіду перетворення навчального матеріалу, рекомендованих йому дорослим (вчителем) коштів роботи. Він акумулює в собі суб'єктний досвід, накопичений учнем в ході навчання і в життєвій практиці. Саме в реалізації способів навчальної роботи учень виступає як суб'єкт вчення, як індивідуальність.
У способі можуть бути представлені раціональні та інтуїтивні, інтелектуальні та емоційні, рефлексивні і неусвідомлювані, стереотипні і оригінальні компоненти навчальних дій, виявлення та оцінка яких повинна бути спеціальної турботою вчителя.
Аналіз способів навчальної роботи пов'язаний з умінням вчителя проникнути в прихований процес переробки матеріалу кожним учнем. Але для цього вчителю бракує часто знання класу в цілому і кожного учня, обізнаності про те, як (не тільки в результативному, але і процесуальному плані) навчається учень, що і чому може його зацікавити або виявитися нудним, важким, непосильним.
При аналізі відповіді на уроці доцільно звертатися до учня з питанням: «Як ти міркував, щоб прийти до такого висновку?» При оцінці виконаного завдання: «Що робив для того, щоб знайти відповідь», «Які дії вчиняв, вирішуючи завдання?» При перевірці домашнього завдання: «З чого ти починав, коли читав текст підручника?» «Яким планом користувався при підготовці усної відповіді?» «Як міркував при склада...
