ідними уміннями. Крім того, в цей блок з нашої точки зору повинні входити ті знання, які отримані студентами раніше з інших джерел. Включення цієї інформації у виділений блок робить освітнє середовище особистісно-орієнтованої, а отже, гуманітарній.
На закінчення зупинимося на провідних функціях освітнього середовища, описаної у вигляді запропонованої моделі. До них відносяться: інтегративна функція; функція фундаменталізації; расширительная функція; лінгво-орієнтована функція. Інтегративна функція і функція фундаменталізації обумовлені властивостями цілісності та універсальності гуманітарної освітнього середовища. Розширювальна функція пов'язана з властивостями багатоаспектність і надмірності. Вона полягає у поданні надлишкової широкої і весь час розширюється системи разнообразної інформації. Лінгво-орієнтована функція вказує на особливу роль мови в педагогічній освіті. [4]
освітній особистість професійний студент
Висновок
В результаті роботи можна зробити наступні висновки:
освітнє середовище педагогічного університету являє собою єдність інформаційного, соціального і технологічного компонентів, що забезпечують професійно-особистісне становлення студентів; в освітньому середовищі педагогічного університету існують різні джерела професійно-особистісного становлення і професійного самовизначення студентів.
студенти використовують далеко не всі джерела професійно-особистісного становлення, наявні в освітньому середовищі університету; звернення до джерел відбувається за вказівкою викладачів і в основному для вирішення навчальних завдань.
проглядається суперечність: між наявністю різноманітних можливостей середовища для професійного самовизначення і їх неосвоєнням студентами.
Освітнє середовище університету сприяє професійному самовизначенню студентів якщо:
вона побудована на принципах відкритості, активності, різноманітності джерел, стабільності, комфортності і самоорганізації, зв'язки з різними партнерами, постійного розвитку її можливостей за рахунок внесення нового в структурні компоненти середовища установи;
активізується позиція студента допомогою взаємодії з освітнім середовищем установи через освоєння її можливостей. [9]
Список літератури
1. Анікаева Т.В. Освітнє середовище школи як умова професійного самовизначення старшокласників. Автореф. дісс. канд. пед.наук.-СПб., 2001.
. Новикова Л.И. Школа і середу.- М.: Изд-во Знання, 1985 - с.3 - 4 (Нове у житті, науці, техніці. Сер. Педагогіка і психологія № 8).
. Радіонова Н.Ф. Взаємодія педагогів і старших школярів.- Ленінград, 1989. - 83 с.
. Козирєв В.А. Побудова моделі гуманітарної освітнього середовища.// Педагог.- 1999. - № 2. - С.26-32.
. Лідака Л.В., Гущина Е.В. Вплив розвиваючої освітнього середовища вузу на динаміку самореалізації студента. [Електронний ресурс] / / Медична психологія в Росії: електрон. науч. журн. 2010. N 3. URL: ppip (дата звернення: чч.мм.гггг).
. Мануйлов Ю.С. Средовой підхід у вихованні. Дисс ... докт.пед.наук.- М., 1997. - 493с.
. Тарасов С.В. Освітнє середовище школи: проблеми і підходи./Сб Освітнє середовище школи: проблеми і перспективи ...
