ійного життя. Відповідальність за свою долю, за всю подальше життя визначає специфіку цього вікового етапу. Для когось у юності починається реалізація життєвих планів, чітко намічених ще в старших класах школи, йде перевірка їх правильності в життєвій практиці. Багато ж продовжують пошуки себе у дорослому житті, намагаючись вирішити проблему самовизначення методом проб і помилок. Незважаючи на те, що життєвий світ і відповідні йому світоглядні установки сформувалися в попередньому віковому періоді, дуже багато чого ще уточнюється і остаточно усвідомлюється в ході цих часто болісних пошуків. Остаточне самовизначення, дозволяє розпочати стверджувати себе в житті, і є центральним віковим новоутворенням юності [8].
Таким чином, для юності характерні три основні варіанти життєвого шляху : навчання у вузі, пошуки роботи і для юнаків служба в армії. Вибір цього шляху ускладнюється кризою 17 (15) років і залежить від спрямованості особистості.
Глава 2 Емпіричне дослідження основних мотивів придбання молоддю вищої навчання
2.1 Мета, завдання, методи дослідження
Нами було проведено експериментальне дослідження з вивчення основних мотивів придбання молоддю вищої освіти. Об'єктом дослідження була навчально-професійна діяльність молоді. Предметом дослідження виступали мотиви придбання молоддю вищої освіти.
Мета дослідження: вивчити основні мотиви вступу сучасної молоді до вищих навчальних закладів.
Гіпотеза: провідними мотивами придбання молоддю вищої освіти є мотиви оволодіння професією, отримання знань, а не мотив отримання диплома.
Завдання дослідження:
експериментальним шляхом перевірити запропоновану нами гіпотезу;
провести якісний і кількісний аналіз результатів.
Дослідження було проведено серед студентів другого курсу психолого-педагогічного факультету БрДУ імені А.С. Пушкіна. Вибірка склала 50 осіб. p> Для визначення основних мотивів придбання вищої освіти випробуваним пропонувалися дві методики: В«Вивчення мотивації навчання у вузі В» і В« Вивчення мотивів навчальної діяльності студентів В».
Перша методика В«Вивчення мотивації навчання у вузі В» запропонована Т.І. Ільїної. При створенні даної методики автор використовувала ряд інших відомих методик. У ній є три шкали: В«Придбання знаньВ» (прагнення до придбання знань, допитливість); В«Оволодіння професієюВ» (прагнення опанувати професійними знаннями і сформувати професійно важливі якості); В«Отримання дипломуВ» (прагнення придбати диплом при формальному засвоєнні знань, прагнення до пошуку обхідних шляхів при здачі іспитів і заліків). У опитувальник, для маскування, автор методики включила ряд фонових тверджень, які надалі не обробляються [9].
Друга методика - В«Вивчення мотивів навчальної діяльності студентів В». Її автори - О.О. Реан і В.А. Якунін. Дана методика дозволяє з'ясувати основні мотиви навчання студентів, наприклад, такі як: В«Стати висококваліфікованим фахівцемВ», В«Отримати диплом В»,В« Постійно отримувати стипендію В»,В« Домогтися схвалення батьків і оточуючих В»,В« Придбати глибокі та міцні знання В»й інші мотиви [см. додаток № 1 - В«Опис методикВ»].
2.2 Кількісний та якісний аналіз результатів
При використанні методики В«Вивчення мотивації навчання у вузіВ» були отримані такі дані (в балах, набраних за кожною шкалою), представлені в таблиці:
Таблиця 1 - Розподіл мотивів за шкалами
№ п/п
"Придбання знань"
"Опанування професією "
"Отримання диплома "
1
7,2
5
7,5
2
5,4
2
7,5
3
12,6
10
8,5
4
5,4
5
8,5
5
7,2
3
8,5
6
1,2
6...
