оловіче і жіноче поведінку, навколишній дітей, служить для них зразком. Але тільки за правильно розставлених педагогічному акценті.
Наприклад, спускаючись сходами, вчителька простягає руку проходять повз хлопчикам, кажучи «Дамі допомога потрібна!». Епізод цей важливий для всіх оточуючих - представлений образ різного поведінки чоловіка і жінки в одній ситуації.
Третє професійне вплив в цілях статево-рольової диференціювання дітей в процесі взаємодії з ними - організація.
Організувати поло-рольова поведінка дітей в його відповідності культурним нормам життя - це допомогти дітям знайти перший досвід поло-рольової поведінки, зробити дії, адекватні соціальної ролі жінки і чоловіка.
... Заняття закінчилися, і учні стали поспішно збиратися додому. Коли я просила розставити стільці і столи, як вони стояли до занять, ніхто не відгукнувся, все складали в сумки св?? Та книги. Тоді я сказала: «Юнаки, будь ласка, залишіться, а дівчата можуть йти, так як важку роботу зазвичай виконують чоловіки. Картина відразу змінилася: дівчата відійшли до дверей, але не йшли. Юнаки взялися за справу ... *.
* Розповідає Юлія Кошкіна, студентка психолого-педагогічного факультету МПГУ ім. Леніна.
Прохання, ділове розпорядження, покладання повноважень, а також міні-вправи, включені в реальність шкільних дійсності, - ось простий перелік організації «чоловічого» і «жіночого» варіанту поведінки дітей у повсякденному житті.
А тепер поставимо запитання: «Чи слід вести бесіди про особливості статево-рольової приналежності дітей?». Зрозуміло, дискурсії як групові роздуми, логічні роздуми про приналежність школяра до того чи іншому представництву людства абсолютно необхідні, і у підлітків і юнацтва є гостра потреба в них. Але організація такого роду занять лежить у площині методичного професійного мислення педагога, тому дане питання винесено за рамки нашого навчального посібника, який розглядає лише технологічну сторону роботи з дітьми.
Але зауважимо, що навіть вузько технологічне рішення питання має сильні виховні наслідки. Надамо слово педагогу-практику, що втілює таке рішення в шкільній повсякденному житті *:
... Мені стало значно легше працювати з підлітками та старшокласниками. Учні стали сприймати мене як особистість, як даму, із задоволенням підкреслюючи в поведінці свою роль «сильного». Якщо раніше ніяк не вдавалося впровадити мовний етикет, то тепер хлопчики легко і звично вимовляють всі «ввічливі слова», стали відповідальніше і з гідністю проявляють турботу про дам.
* Розповідає Неоніла Василівна Коламитченко, вчитель школи № 1 сел. Барсовій Сургутського району Ханти-Мансійського округу.
І все-таки складність питання залишається, тому що людині доводиться одночасно грати кілька соціальних ролей, якими наділила його соціально-етична реальність. Роль «людини» властива хлопчикові і дівчинці навіть тоді, коли вони виступають у своїй поло-рольової приналежності. Загальнолюдське і полоролевое мали б в ході особистісного плекання дітей скласти гармонійну єдність. Тому педагоги, виробляючи диференціацію в процесі групової взаємодії, паралельно цьому, створюють ситуації спілкування, в яких ампліфікувати ІНСТРУМЕНТИ роль Людини кожного з присутніх.
Подивимося на коротку мить шкільного життя, відображений фотоапаратом (див. фото № 2). Під час психологічного тренінгу юнак і дівчина взаємодіють на рівні «людина - людина», співпереж...
