и для початкових класів [7], на Відміну Від програм попередніх десятіліть, високо технологізована. Вона містіть чіткій ПЕРЕЛІК практичних мовленнєвих и мовних умінь, Якими мают оволодіваті учні.
Реформування шкільної мовної освіти природно розпочінається з початкової ланки, альо проблеми, Які вінікають у цьом процесі, мают вірішуватіся у тісній співпраці класоводів з вчителями-словесниками. Тільки за умови ПРОФЕСІЙНОГО Спілкування вчителів, початкових класів, по суті, першовчітелів рідної мови, з педагогічним колективом ОСНОВНОЇ школі можна буде чекати істотніх досягнені у результатівності и дієвості шкільної мовної освіти, реалізації поставлених перед нею СУЧАСНИХ цілей.
3. Підготовка майбутніх учителів до Формування мовно-мовленнєвої компетентності молодших школярів
З-поміж предметів початкових шкільного курсу вірішальна роль у навчанні, віхованні и розвитку особистості захи Рідній мові. Аджея самє від умінь и навічок з рідної мови (читать, запитувати и відповідаті, розповідаті, переказувати Почути й прочитання, висловлювати свои думки усно й письмовий) залежатімуть успіхі школяра в оволодінні знаннями з усіх других предметів, ЗРОСТАННЯ его загально розвітку, Підвищення культурного уровня, Розширення кругозору.
Реалізація Нової мети шкільної мовної освіти - Формування й удосконалення умінь и навічок учнів Щодо володіння рідною мовою в усіх сферах и видах мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ - вімагає якісної мовно-мовленнєвої и методичної підготовкі вчителя початкових класі у віщому педагогічному навчальному закладі .
Майбутній спеціаліст початкової ланки освіти має осмісліті основні цілі й Завдання початкових курсом української мови, спрійняті ї усвідоміті ті науково-методичні концептуальні засади, на якіх грунтується его сучасна Модернізація; знаті Актуальні проблеми методики української мови на сучасности етапі, Особливості змісту й організації навчання мови и мовлення, методичні поради до Вивчення окрем розділів шкільної програми.
Проблеми професійної підготовкі вчителів початкових класів розглядаються у працях учених Ш.Амонашвілі, Н.Бібік, В.Бондаря, І.Зязюна, О.Савченко, Л.Хоміч, І.Шапошнікової та ін. Мовленнєві вміння вчителя як про єктивна ознака его готовності до професійної ДІЯЛЬНОСТІ Вивчай в дослідженнях Ш.Амонашвілі, Н.Головань, О.Горської, О.Іванової, В.Каліш, В.Усатого та ін. Прот питання підготовкі студентов до Формування мовної ОСОБИСТОСТІ молодшого школяра ще потребує додаткової уваги.
Завдання Нашої статьи - Розкрити окремі аспекти мето?? Ики підготовкі майбутніх учителів до Формування мовно-мовленнєвої компетентності учнів початкових класів, апробованої нами в курсах «Методика викладання української мови» та «Актуальні проблеми Початкове навчання мови».
Формування мовної ОСОБИСТОСТІ молодшого школяра має здійснюватіся з урахуванням компетентнісного підходу, оскількі самє володіння ключовими компетентностями передбачає Готовність використовуват засвоєні знання, Навчальні уміння й навички, спосіб ДІЯЛЬНОСТІ для розв язання практичних, пізнавальних, комунікатівніх Завдання.
Аналіз вісновків дослідніків О. Лурія, І. Горєлова, І. Зімньої, О. Кубрякової та ін. давши можлівість розглядаті Явище компетентності у мові як результат ее! застосування, «володіння мовою, поєд...
