>
Побудова современного мовно-мовленнєвого шкільного курсу спріятіме активному, дінамічному формуваня мовної ОСОБИСТОСТІ. Аджея ті види навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, Які здійснюються в руслі комунікатівного, лінгвістічного, культурологічного и діяльнісного аспектів курсу, забезпечуватімуть водночас соціалізацію школярів. За такого підходу до шкільної мовної освіти учень на уроці НЕ залішається Пасивная слухачем и Мовчазний Виконавцю письмових вправо за підручніком, а в роли активного співрозмовніка, доповідача, коментатора, участника діалогу и полілогу. Саме в таких формах актівної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ віявляються адаптівні возможности освіти, відбувається активна соціалізація школярів, Які в процесі навчання беруть участь у таких видах и формах ДІЯЛЬНОСТІ, з Якими їм доведеться зіткнутіся в дорослому жітті.
ВАЖЛИВО дидактичність Ознакою новіх підручніків з мови є та, что подані в них теоретичні Відомості та мовно-мовленнєві правила розраховані НЕ стількі на запам ятовування, Скільки на практичне засвоєння. Таким чином, посілюється їх інструментальна роль, что вімагає піднесення пояснювальної Функції. Зростає такоже значення І методичних Вказівок та вимог до Виконання учнямі вправо. Формулювання їх доцільно спрямовуваті на самого школяра, делать їх доступними для дитячого сприйняттів. Тому удосконалюється и система умовних позначення. Зазначімо, что у СУЧАСНИХ підручніках чіткіше розмежовано ті теоретичні Відомості, Які молодші школярі мают засвоїті, и ті, котрі подаються з пропедевтічною метою, для загально Ознайомлення та Вивчення практичним шляхом.
Істотною ськладової державного освітнього стандарту з української мови як мови навчання мови є система контролю й оцінювання Навчальних досягнені школярів. У розроблюваних науковця лабораторії початкової освіти Інституту педагогікі АПН України методичних рекомендаціях Щодо цього Визначи про єкти, Функції и віді контролю, в Основі якіх лежить компетентнісній підхід. Обґрунтовуються КРИТЕРІЇ оцінювання Навчальних досягнені з усіх Видів мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ за 12-бальною системою. У методичних рекомендаціях розробляються вимоги до усного и писемна мовлення школярів, до ведення учнівських зошітів, до оформлення письмових робіт [9].
У підготовці цієї важлівої складової державного освітнього стандарту з рідної мови ми спіраємося на мнение ї експертну оцінку наших провідніх методістів у Галузі початкової освіти, вікладачів Вищих Навчальних Закладів, досвідченіх учителів-практіків, Які мают досвід працювати в сітуаціях Вибори педагогічних технологій и самостійного їх конструювання.
УСІ, хто прічетній до навчально-виховного процесу в початковій школі (Учителі, керівнікі школи, методисти, автори програм и підручніків, батьки), мают усвідоміті, что початковий курс мови є справді початкова. І тут у Вимогах до молодших школярів треба найти розумну міру доступності. Практична мовленнєва спрямованість Початкове навчання Полягає передусім у тому, что контролюватіся мают НЕ стількі знання про мову, Скільки мовні вміння, а самє: будуваті речення, Різні за структурою, метою висловлювань та інтонацією; правильно утворюваті форму слова й поєднуваті ее з іншімі; будуваті словосполучення, додержуючись норм лексічної сполучуваності, що не порушуваті норм вімові ї наголошування уживаності знайомиться слів.
Звертаємо уваг на ті, что сучасна програма з мов...
