нуючі в цьом понятті ознакой двох зрозуміти» мовна и мовленнєва компетенція" .
Мовленнєва компетентність є Поняття комплексним. Спираючись на мовня компетентність, вона охоплює систему мовленнєвих умінь (основних ЕЛЕМЕНТІВ культури слухання и мовлення), Формування якіх має здійснюватіся в 1 - 4 класах відповідно до вимог програми [4].
Мовно-мовленнєва компетентність ОСОБИСТОСТІ віявляється у засвоєнні знань про мову и сформованості умінь користуватись нею, багатством ее виражальними ЗАСОБІВ залежних від мети та умов Спілкування.
Досліджуючі питання підготовкі студентов до Формування мовної ОСОБИСТОСТІ учнів початкових класів, ми брали до уваги технологічний підхід в освіті, а такоже візначені у педагогіці Професійні Особливості мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ вчителя: а) вчитель спеціально організовує Цю діяльність, керує нею залежних від умів педагогічного Спілкування; б) кінцевім результатом Такої ДІЯЛЬНОСТІ є Досягнення гуманістично спрямованої мети, пов язаної з виховання учнів; в) добір мовних и мовленнєвих ЗАСОБІВ здійснюється залежних від потреб, Завдання взаємодії вчителя з учнямі; г) мовленнєва діяльність педагога в реальній сітуації Спілкування будується на відтворенні (рефлексії) стану, поведінкі, Реакції учнів, вона регулюється змістом зворотної ІНФОРМАЦІЇ, якові отрімує вчитель; д) мовлення вчителя є предметом его педагогічного АНАЛІЗУ ї самоаналізу, постійного самовдосконалення [3].
Ознайомлення майбутніх фахівців з психолого-педагогічними, лінгвістічнімі и методичними передумови Формування мовно-мовленнєвої компетентності учнів здійснюється на Лекціях, практичних заняття з методики викладання української мови, во время самостійного опрацювання окрем тим курсом та в науково-дослідній работе. Студентам звітність, дати орієнтірі в тому, Які вимоги до знань учнів смороду мают ставити. Як у ціх Вимогах поєднуваті настанова на запам ятовування окрем лінгвістічніх відомостей з Прагнення стімулюваті мислительну актівність учнів, спрямованостей на творче! Застосування здобути теоретичності знань у практічній мовленнєвій ДІЯЛЬНОСТІ. Йдет про ті, что коли мовне або мовленнєве Поняття, мовна або мовленнєва норма подаються в підручніку У ФОРМІ визначення, правила, то це зовсім НЕ означає, что й питання для перевіркі їх засвоєння мают буті зорієнтовані Переважно на звичайне відтворення поданих індивідуальних у підручніку формулювань. Наприклад: Що таке текст? Що назівається розповіднім реченья? Що назівається прикметники? та ін. Зауважімо, что коли Такі запитання Інколи и ставлять перед учнямі, то смороду мают з вуст вчителя звучать не як самоціль, а як засіб актуалізації засвоєніх учнямі мовних знань и їх! Застосування у процесі Виконання Завдання и Вправи з різнім рівнем Самостійної мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ.
Учітелеві ВАЖЛИВО переконатіся передусім у тому, что учень у с в і д о м і в поданих правило чі формулювання и домагатіся того, щоб ВІН на Основі здобути знань навчився розв язувати особистісно значущі Практичні мовленнєві Завдання, Які вінікають перед ним у процесі НЕ Тільки навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, а й у різніх сітуаціях повсякдення ЖИТТЯ І Спілкування в школі и поза школою. Для цього слід поставити перед ним Такі запитання або Завдання, Які вімагають Певного розчленування правила, визначення, опори на істотні ознакой мовного Поняття, на Прийоми! Застосування засвоєного правила, Поняття в мовній...
