ності фонематичного слуху можливо розуміння змісту окремих слів. Саме тому фонематичний слух називають смисловим. [33, c.67]
Рівень розвитку фонематичного слуху дітей впливає на оволодіння звуковим аналізом. Ступінь недорозвинення фонематичного сприйняття може бути різна. Можна виділити наступні його рівні:
. Первинний рівень. Фонематическое сприйняття порушене первинно. Передумови до оволодіння звуковим аналізом і рівень дій звукового аналізу сформовані недостатньо.
. Вторинний рівень. Фонематическое сприйняття порушене вдруге. Спостерігаються порушення мовних кінестезії внаслідок анатомічних і рухових дефектів органів мови. Порушено нормальне слухопроизносительное взаємодія - найважливіший механізм розвитку вимови.
. В фонетико-фонематичного недорозвинення дітей виявляється декілька станів:
труднощі в аналізі порушених у вимові звуків;
при сформованої артикуляції нерозрізнення звуків, що відносяться до різних фонетичним групам;
неможливість визначити наявність і послідовність звуків у слові. Стан звуковимови дітей з ФФНР характеризується наступними особливостями:
. Відсутність в мові тих чи інших звуків і заміни звуків. Складні за артикуляцією звуки замінюються простими за артикуляцією, наприклад: замість [с], [ш] - [ф], замість [р], [л] - [л «], []»], замість дзвінких - глухі; свистячі і шиплячі (фрікатівние) замінюються звуками [т], [т «], [д], [д»]. Відсутність звуку або заміна його іншим по артикуляционному ознакою створює умови для змішування відповідних фонем. При змішуванні звуків, близьких артикуляційно або акустично, у дитини формується артикулема, але сам процес фонемообразования не закінчується. Труднощі розрізнення близьких звуків, що належать різним фонетичним групам, призводять до їх змішання при читанні і на листі. Кількість неправильно вимовних або неправильно вживаних у мові звуків може досягати великого?? Исла - до 16-20. Найчастіше виявляються несформованими свистячі і шиплячі ([с] - [с «], [з] - [з»], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); звуки [т «] і [д"]; звуки [л], [р], [р «]; дзвінкі заміщуються парними глухими; недостатньо протиставлені пари м'яких і твердих звуків; відсутня приголосний [] »]; голосний [и].
. Заміни групи звуків дифузійної артикуляцією. Замість двох або декількох артикуляційно близьких звуків вимовляється середній, невиразний звук, замість [ш] і [з] - м'який звук [ш], замість [ч] і [т] - щось на зразок пом'якшеного [ч]. Причинами таких замін є недостатня сформиро-ванность фонематичного слуху або його порушення. Такі порушення, де одна фонема замінюється іншою, що веде до спотворення сенсу слова, називають фонематичним.
3. Нестійке вживання звуків у мові. Деякі звуки за інструкцією ізольовано дитина вимовляє правильно, але в мові вони відсутні або замінюються іншими. Іноді дитина одне й те ж слово в різному контексті або при повторенні вимовляє різна. Буває, що у дитини звуки однієї фонетичної групи замінюються, звуки іншого - спотворюються. Такі порушення називаються фонетико-фонематическими.
. Спотворене вимова одного або декількох звуків. Дитина може спотворене вимовляти 2-4 звуку або говорити без дефектів, а на слух не розрізняти більше число звуків з різних груп. Відносне благополуччя ...
