ні -, потім розрізняються у - і, о - е, у - е, о - і, у - о, і - е. За тим же законом диференціюються і приголосні. Спочатку виділяються найбільш різко різні за акустичними ознаками групи приголосних - сонорні (утворювані за участю голосу) і галасливі (без голосу). Слідом за цим диференціюються всі приголосні по одному з особливо характерних для російської мови ознак мовного звуку - м'якості і твердості. Далі відбувається диференціювання всередині різних сонорних приголосних і, нарешті, всередині галасливих приголосних. [2, c.176]
Розрізнення звуків мови слухом відбувається швидше і краще, якщо одночасно з цим виникають правильні диференціювання в положеннях органів артикуляції. Так, дитина відрізняє сонорні (р, л, м, н) тільки від тих галасливих (к, п, т, з, ф, ш), які правильно артикулюються. Тонкі диференціювання в руховому аналізаторі досягаються дитиною з помітним працею і іноді відсуваються на значний термін. Так, наприклад, спочатку дитина замінює звук «к» звуком «т». Надалі він ставить мову у верхніх зубів (т) тільки в тих випадках, де цього звуку дійсно належить бути, а для проголошення до відсуває мову далі вглиб, вимовляючи піднебінне «т», потім верхушечное т, весь час ніби промацуючи і знаходячи правильне місце для проголошення «к». Тільки тоді, коли кінестетичні збудження від положення органів мови при проголошенні «к» співпадуть з чутним звуком «к», процес диференціювання даного звуку від інших може вважатися закінченим.
Фонетико-фонематичні недорозвинення мови - це порушення процесів формування вимови у дітей з різними мовними розладами через дефекти сприйняття й вимови фонем.
Діти з ФФНР - це діти з ринолалія, дизартрією, дислалией акустико-фонематичної і артикуляторно-фонематичної форми.
Р. Є. Левіна, Н. А. Никашина, Р. М. Боскис, Г. А. Каші відводять велику роль формуванню фонематичного сприйняття, тобто здатності сприймати і розрізняти звуки мови (фонеми).
За даними Т. А. Ткаченко, розвиток фонематичного сприйняття позитивно впливає на формування всієї фонетичної сторони мови і складової структури слів. Незаперечна зв'язок у формуванні лексико-граматичних і фонематических уявлень. При спеціальній корекційній роботі з розвитку фонематичного слуху діти набагато краще сприймають і розрізняють закінчення слів, приставки в однокореневих словах, загальні суфікси, прийменники, слова складної складової структури. [6, c.89]
Без достатньої сформованості фонематичного сприйняття неможливе становлення його вищого ступеня - звукового аналізу. Звуковий аналіз - це операція уявного поділу на складові елементи (фонеми) різних звукокомплексов: поєднань звуків, складів і слів.
У дітей з поєднанням порушення вимови і сприйняття фонем відзначається незакінченість процесів формування артикулювання і сприйняття звуків, що відрізняються акустико-артикуляційних ознаками.
Р. М. Боскис, Р.Е.Левина, Н. X. Швачкін, Л.Ф. Чистовіч, А.Р. Лурія вважають, що при порушенні артикуляції чутного звуку може різною мірою погіршуватися і його сприйняття. [35, c.78]
У логопедії традиційно прийнято позначати наступні фонематичні процеси: фонематичні сприйняття, фонематичний аналіз і синтез. Здатність сприймати і розрізняти звуки мови формується у дітей поступово, у процесі природного розвитку. Тільки за наяв...
