о іншу систему». Згідно з визначенням Штофф В.А., «модель - подумки представлена ??або матеріально реалізована система, яка, відображаючи або відтворюючи об'єкт дослідження, здатна заміщати його так, що вивчення її дає нам нову інформацію про цей об'єкт» [51, 124]. З цих визначень моделі слід дві її характеристики: 1) модель - заступник об'єкта вивчення; 2) модель і досліджуваний об'єкт знаходяться в певних відносинах відповідності (і в цьому сенсі модель відображає об'єкт). З цих характеристик перша є основною, так як модель створюється тоді, коли вивчення оригіналу неможливе або утруднене. Однак обидві характеристики взаємно пов'язані, тому що заміщення одного об'єкта іншим може відбуватися лише завдяки відповідності їх в якомусь відношенні.
Моделі надається величезна роль у науковому пізнанні. Виділяють ряд функцій, які вона виконує в якості засобу пізнання: відбивна (модель є носієм інформації) та абстрагуюча (виступає засобом експериментального дослідження).
Побудова і використання моделі в науковому пізнанні становлять особливий метод - моделювання.
Моделювання - метод наукового пізнання, при якому вивчається не цікавить об'єкт, а заступник, який перебуває з об'єктом у відносинах відповідності. Моделювання передбачає ряд етапів: 1) вибір моделі або її побудову; 2) вивчення моделі, робота з моделлю; 3) перенесення знань, отриманих при роботі з моделлю, на оригінал.
На думку Н.Г. Салминой, слід розрізняти поняття «матеріалізація» і «моделювання». Матеріалізація - ширше поняття, ніж моделювання. Матеріалізація означає фіксацію ідеального зовнішніми засобами, створення зовнішніх опор при виконанні дії. Матеріально-матеріалізовані засоби можуть використовуватися для всіх структурних компонентів як орієнтовною, так і виконавчої частин дії. Моделювання - це відтворення істотних властивостей досліджуваного об'єкта, створення його заступника і робота над ним. Модель завжди виступає в якості об'єкта дії, тобто модель являє окремий випадок матеріалізації [40, 78].
Особливе місце серед моделей займають навчальні моделі. У філософській літературі проблема визначення використовуваних у навчанні схем і знакових формул як моделей, є дискусійною, оскільки навчальні моделі не виходять за межі існуючої інформації і тим самим не виконують основної функції моделі - отримання нової інформації про об'єкт. Ми вважаємо можливим розглянути схеми, знакові формули, що використовуються в навчанні, як особливий вид моделей, які подібні з науковими за своїми основними характеристиками. Ця модель повинна знаходитися в певних відносинах відповідності досліджуваному реальному об'єкту, інакше її використання не дає точної інформації про реальні об'єкти. Працюючи з моделлю, учні отримують нові знання, якими вони не володіли раніше, хоча об'єктивно ці знання не нові.
Крім цільового призначення, моделі розрізняються за характером засобів, їх яких вони побудовані: а) матеріальні (речові, реальні); б) ідеальні. Матеріальні моделі будуються з яких речових матеріалів або живих істот. Їх особливістю є те, що вони існують реально, об'єктивно. У свою чергу матеріальні моделі діляться на статичні (нерухомі) і динамічні (діючі, рухливі). Ідеальні моделі діляться на три види: 1) образні (іконічні); 2) знакові (знаково-символічні); 3) уявні (уявні). До образним моделям відносять різного роду малюн...
