(Тоді воно називається матеріалізованим). Перша задача навчання всякому нового дії полягає в тому, щоб знайти вихідну матеріальну або матеріалізовану форму цієї дії і точно встановити її дійсний зміст.
Подальші дослідження показали, що якщо формування дії починається з матеріальної форми, то воно ефективно засвоюється. Тому необхідно організувати усвідомлення схеми виконаної дії за допомогою побудови моделі цієї дії. Таким чином, учні виконують дію, наприклад, підведення під поняття і виведення слідства з факту приналежності до поняття «прикметник» з опорою на модель. Діти проговорюють свої дії вголос, тобто працюють за алгоритмом з опорою на модель-схему. Щоб «відірвати» усваиваемое дію від тих предметів або їхніх моделей, за допомогою яких ця дія виконується, вже на цьому етапі від учнів вимагають промовляння вголос про скоєних ситуаціях і їх особливості.
Другий і третій етапи формування розумової дії говорять нам про значущість використання однієї з форм матеріалізації - моделюванні. Більш докладно прийом моделювання вивчимо дальше.етап формування дії як зовні мовного (у формі гучного мовлення чи письмово) без опори на матеріальні кошти. Учні на даному етапі повинні працювати за алгоритмом, але без опори на модель. На цьому етапі учні проговорюють своїми словами всі операції, виконувані ними відповідно до орієнтовної основою дії. При цьому дія спочатку освоюється в розгорнутому вигляді без пропуску будь-яких операцій і лише на заключній стадії, у міру освоєння, деякі операції виконуються молча.етап формування дії у зовнішній промови про себе. Він відрізняється від попереднього етапу тим, що дія не супроводжується гучною або письмовою мовою, а обговорювання виконуваних операцій проводиться подумки. При цьому дуже швидко мова скорочується і те, що стало учневі добре відомо, не проговорюється. Тим самим дія починає автоматизуватися, набувати розумову форму.етап виконання дії в розумовому плані. На заняттях дітям пропонується більше письмовій, самостійної роботи і менше усній, колективною.
Слід зазначити, що при поетапне формування розумових дій не виникає проблеми розриву знань від умінь і навичок, бо знання формуються без попереднього заучування в процесі застосування до вирішення завдань формованого дії. Одиницею змісту навчання виступають не знання, уміння та навички, а розумові і практичні дії, які об'єднують в собі знання про досліджуваному об'єкті та дії над ним, і вміння, і навички, складові спосіб дії на основі знань.
У руслі теорії поетапного формування розумових дій проведено вже багато приватних досліджень, які показали велику ефективність використання цієї теорії для навчання самим різним діям і поняттям у багатьох навчальних предметах в школі. Звичайно, при цьому необхідно вносити певні корективи, але в цілому основна ідея даної теорії зберігається повністю.
При аналізі теорії поетапного формування розумових дій та навчальної діяльності переконалися, що моделювання є важливим навчальним дією. Моделювання як особливе поняття психологія запозичила з теорії пізнання. Саме там вперше було сформульовано визначення понять «модель» і «моделювання».
Однією з форм знаково-символічної предметності виступають моделі, які є основним засобом пізнання. За визначенням Фрідман Л.М., «модель - це система, дослідження якої служить засобом для отримання інформації пр...
