тичні порушення (Щербатих Ю.В., Івлєва П.І., 1998 та ін.)
Найчастіше тривожність розвивається тоді, коли дитина перебуває в стані конфлікту, викликаного:
негативними вимогами, які можуть поставити його в занижене або залежне становище;
неадекватними, найчастіше завищеними вимогами;
суперечливими вимогами, які пред'являються до дитини батьками та / або школою, однолітками (Кочубей Б.І., Новікова О.В., 1988).
Відповідно до онтогенетичними закономірностями психічного розвитку, можна описати специфічні причини тривожності на кожному етапі дошкільного та шкільного дитинства.
У дошкільнят і молодших школярів тривожність є результатом фрустрації потреби в надійності, захищеності з боку найближчого оточення (провідної потреби цього віку). Таким чином тривожність у цій віковій групі є функцію порушення відносин з близькими дорослими. На відміну від дошкільнят, у молодших школярів таким близьким дорослим, крім батьків, може виявитися учитель.
Стійким особистісним утворенням тривожність стає до підліткового віку. До цього моменту вона є?? Ся похідною широкого кола соціально-психологічних порушень, представляючи собою більш-менш генералізовані і типізовані ситуаційні реакції. У підлітковому віці тривожність починає опосредоваться Я-концепцій дитини, стаючи тим самим власне особистісним властивістю (Прихожан А.М., 1998). Я-концепція підлітка часто суперечлива, що викликає труднощі у сприйнятті і адекватній оцінці власних успіхів і невдач, підкріплюючи тим самим негативний емоційний досвід і тривожність як особистісне властивість. У цьому віці тривожність виникає як наслідок фрустрації потреби сталого задовільного ставлення до себе, найчастіше пов'язаного з порушеннями відносин із значущими іншими.
Істотне підвищення рівня тривожності в підлітковому віці може бути пов'язане і з формуванням психастенической акцентуації характеру, відмітною особливістю якої є тривожно-недовірливі риси. У людини з такими особистісними особливостями легко виникають побоювання, хвилювання, страхи. Брак впевненості в собі змушує заздалегідь відмовлятися від діяльності, яка здається занадто важкою. З тієї ж причини знижується оцінка досягнутих результатів. При психастенической акцентуації ускладнено ухвалення рішень, так як людина надто фіксується на тих несприятливих наслідки, які може спричинити за собою те чи інше рішення. Через низьку впевненості в собі часто спостерігаються труднощі в спілкуванні, особливо при входженні в новий колектив. Висока тривожність сприяє розвитку астенії, породжує психосоматичні захворювання (Венгер А.Л., 2000).
Аналогічні тенденції можуть зберігатися і в період ранньої юності. До старших класів тривожність диференціюється, локалізується в окремих сферах взаємодії людини зі світом: школа, сім'я, майбутнє, самооцінка і т. д. Її поява та / або закріплення пов'язано з розвитком рефлексії, усвідомлення протиріч між своїми можливостями і здібностями, невизначеністю життєвих цілей і соціального стану.
Важливо, що тривога починає чинити мобілізуючий вплив тільки з підліткового віку, коли вона може стати мотиватором діяльності, підміняючи собою інші потреби і мотиви. У дошкільному і молодшому шкільному дитинстві тривога викликає тільки дезорганізують ефект (Прихожан А.М., 1998). Б...
