оячись зробити помилку, дитина постійно намагається контролювати себе («тривожний гиперконтроль»), що призводить до порушення відповідної діяльності.
Необхідно також відзначити, що тривожності схильні як хлопчики, так і дівчатка, але фахівці вважають, що в дошкільному віці більш тривожними є хлопчики, до 9-11 років співвідношення стає рівномірним, а після 12 років відбувається різке підвищення тривожності у дівчаток. При цьому тривога дівчаток за своїм змістом відрізняється від тривоги хлопчиків: дівчаток більше хвилюють взаємини з іншими людьми, хлопчиків - насильство у всіх його аспектах (Захаров А.И., 1997; Кочубей Б.І., Новікова О.В., 1988; Макшанцева Л.В., 1998).
В цілому можна зазначити наступне.
Дитяча тривожність на кожному етапі вікового розвитку специфічна і пов'язана з вирішенням тієї чи іншої вікової завдання розвитку.
Тривожність як стійка особистісна риса формується тільки в підлітковому віці. До цього вона є функцією ситуації.
Тривога (тривожність) може виконувати мобілізуючу роль, пов'язану з підвищенням ефективності діяльності, починаючи з підліткового віку. На діяльність дошкільнят і молодших школярів вона надає тільки дезорганізують вплив, знижуючи її продуктивність.
У шкільному віці рівень тривожності в середньому вище у дівчаток (у порівнянні з хлопчиками).
Описані особливості дитячої тривожності і її специфіка на кожному етапі онтогенезу визначають характер розвитку і феноменологію особливого виду тривожності - шкільної тривожності.
1.3 Специфіка шкільної тривожності у дітей з ЗПР
.3.1 Причини і фактори шкільної тривожності у дітей з ЗПР
Шкільна тривожність - це найширше поняття, що включає різні аспекти сталого шкільного емоційного неблагополуччя. Вона виражається в хвилюванні, підвищеному занепокоєнні в навчальних ситуаціях, у класі, в очікуванні поганого ставлення до себе, негативної оцінки з боку педагогів, однолітків. Дитина постійно відчуває власну неадекватність, неповноцінність, не впевнений у правильності своєї поведінки, своїх рішень.
Поняття «тривожність» міцно влаштувалося в різних галузях психології, в тому числі і в педагогічній психології, яка аналізує причини виникнення і форми шкільної тривожності, пов'язаної з переживанням шкільного неблагополуччя.
У літературі зустрічаються різні позначення сталого переживання шкільного неблагополуччя: «шкільний невроз», «шкільна фобія», «дідактогеніі невроз», «Дидактогенія». Разом з тим, між цими поняттями можна провести певні відмінності.
Термін «шкільний невроз» вживається в основному в тих випадках, коли боязнь школи, тривога існують на неусвідомленому рівні, проявляючись у вигляді пов'язаних з серйозним внутрішньоособистісним конфліктом соматичних симптомів (блювання, головного болю, підвищення температури і т . п.) перед відвідуванням школи (Раттер М, 2000).
Поняття «шкільна фобія» використовується для позначення різних форм страху, що викликається відвідуванням школи. Однак у значній частині випадків йдеться саме про непереборне страху, неврозі у власному розумінні слова.
Терміни «Дидактогенія», «дідактогеніі неврози» використовую...
