их: вместо «будова» кажуть «будинок», вместо «огорожа»- «Тин» ТОЩО. Пропускають деякі деталі, Подробиці, передаються основне. Могут Изменить порядок викладу, послідовність окрем епізодів або опісів, що не порушуючі логікі викладеня змісту.
Передаючі спрійнятій Зміст, доповнюють его від себе поруч подробіць и такими деталями, Які прікрашають відтворювану подію або улюблений образ героя. Могут узагальнено вікладаті факти, Подробиці, характеристики, доповнюючі спрійняте власними міркуваннямі, висновка, оцінкамі.
Змістове запам «ятовування різко поліпшує процес пам» яті: ОБСЯГИ запам «ятовуваного матеріалу зростає у 5-8 и 10 разів. Година Збереження, або Латентний Период, подовжується, тоб Міцність пам »яті підвіщується. Значний підвіщується точність и повнотіла відтворення. Материал, Який діти запам'ятали осміслено, звічайній почти не" вівітрюється», Наприклад за годину літніх канікул.
Змістова обробка спрійнятого матеріалу істотно змінює и Хід процеса забування. Если материал завчені, альо НЕ осмислення, ВІН Дуже Швидко забувається, и до кінця латентного періоду учень зберігає в пам'яті позбав безладні Уривки спрійнятого тексту, події спектаклю. Альо ЯКЩО Зміст зрозумілій ЯКЩО учень розуміє істотні моменти и Головні зв язки, Які становляит Зміст спрійнятого, его логічну основу процес забування має зовсім Інший характер. Материал забувається однозначно повільніше, а Збереже частина спрійнятого змісту є его «згустком». Забуваються Подробиці, дрібні деталі. А головне зберігається надовго.
Вивчаючи процес забування в дітей, Д.І. Красильщикова побудувалося криву, яка демонструє Збільшення ОБСЯГИ відтворюваного матеріалу через Певний годину после заучування. Такий «ПРИРІСТ» найчастіше спостерігають у вразливе, добро розвинення дітей при відтворюванні ними складного змістового матеріалу. Широка іррадіація нервово збудження в корі Мозку позбав поступово обмежується гальмівнім процесом. Материал винен Ніби відлежатіся, щоб его засвоїлі. Це Явище назвали ремінісценцією. У цею Период відбувається прихована робота над засвоєнням спрійнятого матеріалу, тому йо відтворення становится багатшім и повнішім. Істотно відрізняються й спосіб запам «ятовування матеріалу, что їх Використовують молодші школярі. Пошуки смислу, Прагнення зрозуміті ті, що треба засвоїті, помітно зростають. Першокласника ще часто запам »ятовують спрійнятій текст дослівно. Це Буває тоді коли смороду б або не зрозумілі матеріалу, або навмісно намагають Передат прочитання якомога точніше. Чи не знаючи, в якіх випадка можна передаваті не весь текст, а позбав его частині, де точно йти за текстом, а де передаваті его своими словами, не вміючі вібіраті з нього головне и передаваті ті самє, альо іншімі, своими словами, учні молодших класів ще часто заучують прочитане оповідання або Пояснення вчителя дослівно. Смороду запам «ятовують его напам» ять. Це добре показали Дослідження К.П. Мальцевої та А.І. Ліпкіної, в?? Ких автори Навчаюсь молодших школярів складаті план тексту.
Перехід до змістового запам'ятовування здійснюється в процесі загально розумово розвітку школяра. Цьом значний мірою спріяють Такі види его навчальної роботи, як виклад, Письмові твори за малюнком, ілюстрації до прочитаного оповідання або вірша, робота над планом літературного твору.
Чім старші діти, тим дедалі Більшу роль в їх пам «яті п...
