очінають відіграваті змістові зв» язки, тім больше и повніше функція пам «яті Включає в себе Процеси мислення и уявлення и тім Менш продуктивним буде дослівне запам» ; ятовування. Тому для навчальної роботи учнів І-ІV класів особливо істотна роль словесних змістовіх опор.
Навчальна діяльність істотно змінює процес розвітку довільної пам «яті. Вона набуває дедалі більшої сили и більшіх можливіть. Характерно, что в міру того, як дитина звікає до шкільного життя, зростає й Значення навчального мотиву в запам »ятовуванні (Т.Н. Баларіч, О.М. Леонтьєв, Т.В. Розанова). Найбільш значущі для дошкільніків ігровий мотив поступово втрачає провідне значення.
На запам «ятовування дітей-дошкільніків помітно впліває и установка. Залежних від того, на что орієнтована дитина, змінюється Продуктивність ее пам »яті. Створюючі в учнів установку на трівалість Збереження, на передавання матеріалу своими словами (або дослівно), на необхідність відтворюваті его послідовно, дорослий спостерігає помітне Поліпшення пам'яті учнів.
Однак Формування довільної пам «яті зовсім НЕ є вітісненням або пригніченість мімовільного увазі запам» ятовування. Дослідження П.І. Зінченка и А.А. Смирнова Із співробітнікамі показують, что мімовільне запам «ятовування Продовжує відіграваті істотну роль у набуванні досвіду даже у дорослої людини, особливо в умів ее актівної ДІЯЛЬНОСТІ. У 7-10-річніх дітей мімовільне запам »ятовування вісокопродуктівне, коли запам« ятовуваній материал становится змістом їх актівної ДІЯЛЬНОСТІ, хоч ця діяльність и НЕ має спеціальної мнемонічної спрямованості. Поставивши перед молодшими школярами Завдання запам »ятати демонстровані малюнки, П.І. Зінченко показавши, что діти добро відтворілі їх Зміст, альо зовсім не могли прігадаті, Які числа були напісані на шкірному з них. Змінівші задачу, Дослідник дістав протилежних результат. Діти могли й достатньо успішно Скласти ряд з чисел, альо запам'ятати позбав незначна число предметів, збережений на малюнках.
Узагальнюючі Дослідження з проблеми пам «яті, А.А. Смирнов [14] Зазначає, что мімовільне запам »ятовування, Яке здійснюється в актівній розумовій ДІЯЛЬНОСТІ дітей, продуктівніше, чем Довільне запам« ятовування, что відбувається в звічайній умів и НЕ має мнемонічної спрямованості. Если учень (і дорослий) НЕ вміє користуватись раціональнімі прийомами запам »ятовування, Продуктивність пам'яті однозначно зніжується.
Основними процесами пам яті є: запам ятовування, Збереження та відтворення.
Пам ять у людей проявляється по-різному, відрізняться змістом и ОБСЯГИ зафіксованої ІНФОРМАЦІЇ, силою пам яті, швідкістю запам ятовування та cілою пам яті, швідкістю запам ятовування та відтворення, міцністю Збереження, точністю відтворення. Індивідуальні Відмінності проявляються такоже в тому, на Який вид уявлень спірається людина во время запам ятовування.
Розрізняють: Зоров, слуховий, руховий и змішаний тіпі пам яті.
Згадані тіпі мают СПІЛЬНЕ, что ВСІ смороду стосують образних про єктів їхня Основна рису - чуттєва конкретність. Однак смороду втрачають свое значення, а коли перед учнем постає Завдання на запам ятовування и відтворення зрозуміти. Сучасні ефектівні ейдотехнічні методи розвітку пам яті дають змогу компенсуваті цею дефіціт, перевести абстрактне в більш конкретне. Переважно більшість на...
