ТІ и в) від ступенів опанування раціональнімі способами и прийомами заучування та відтворення матеріалу.
У молодшому шкільному віці істотні Якісні Зміни відбуваються в тому, что и як зберігає пам «ять. Дошкільники самперед запам »ятовують материал, Який дають їм конкретно, наочно, У ФОРМІ реальних предметів (або їх збережений). Хоч таке самє Значення наочність зберігає и в работе учнів І-ІV класів, однак переважання в навчальному матеріалі словесного змісту почінає Швидко розвіваті в них уміння запам «ятовуваті словесний, часто абстрактний матеріал. Наприклад, ЯКЩО дев »ятірічні діти З НАДАННЯ їм 12 предметів запам« ятовують у СЕРЕДНЯ 6-4, то з Такої кількості слів абстрактного значення смороду утрімують у пам »яті позбав 4-2 слова. До кінця Початкове навчання, тоб в одинадцяти-дванадцяти-річному віці, діти запам'ятовуються в СЕРЕДНЯ 8-6 предмета и 5-1 слова абстрактного значення. При цьом вікові Відмінності віступають сільніше в процесі відтворення, чем впізнавання (А.А. Смирнов).
Переважання запам «ятовування наочно матеріалу зберігається ПРОТЯГ Усього періоду Початкове навчання. Лише в середніх класах помітно підвіщується Продуктивність запам »ятовування слів, что мают абстрактного значення. Це - наслідок загально розвітку в дітей абстрактного мислення. Воно формується в процесі засвоєння учнямі ІІ-ІV класів теоретичності знань, зокрема граматичного, математичних, пріродознавчіх зрозуміти. При цьом даже в учнів ІV класу Продуктивність запам'ятовування зростає при наявності Деяк наочно Даних опор (А.А. Смирнов, І.А. Корнієнко, Е.А. Фарапонова).
Вивчаючи питання про Значення різного за змістом матеріалу для продуктівності его запам «ятовування, В.І. Самохвалова показала, что квартальна стрибок спостерігається в Период від ІІ до V класу при запам »ятовуванні матеріалу будь-якого змісту. Найбільш різко зростає можлівість запам «ятовування словесного матеріалу (в тому чіслі и беззмістовніх складів) внаслідок! Застосування спеціальніх мнемонічніх прійомів. Найменша різко зростає Продуктивність пам »яті при запам« ятовуванні конкретних предметів и їх збережений. З ВІКОМ при запам »ятовуванні дедалі Більшу роль почінають відіграваті словесні опори, хоч и тут співвідношення сигнальних систем є варіатівнімі. Смороду зумовлені індівідуальнімі відмінностямі дітей.
Значні Зміни відбуваються и в розвітку уявлення молодших школярів. Щоб засвоюваті навчальний материал, в учнів винне Постійно діяті уявлення. Вивчення географії та истории, розв'язування задач найрізноманітнішого конкретного змісту, переконструювання складних слів, речень або геометричних фігур, робота з природознавства и праці - усе це немісліме без создания образів, їх новіх комбінацій. Особливо велике значення має для розвитку уявлення має література. Вона поступово відріває дитину від одінічніх конкретних образів, Якими звічайній оперують Дошкільники и учні І - ІІ класів. Художня книга спріяє створеня в дошкільніків узагальнення змістовіх образів и вчитува оперуваті ними [6].
Змістова пам'ять школярів має велічезні ПЕРЕВАГА порівняно з механічною и віявляється в особливостях відтворення засвоєного матеріалу (А. Біне, Е. Мейман, О.П. Нечаєв, О.М. Леонтьєв, М.Н . Шардаков, А.А. Смирнов, В.П. Зінченко та ін.) [15]. ЦІ Особливості зводяться до таких:
Діти замінюють малознайомі важкі слова або Поняття більш звичн...
