ках процес диференціації звуків ще не відбувся і замість артикуляторно близьких звуків дитина вимовляє середній, невиразний звук, наприклад, м'який звук «ш» замість «ш», замість «с» - «с», замість «ч» - «т», щось на зразок пом'якшене «ч» і т.д.
Найбільш поширеною формою порушення є спотворена вимова звуків, при якому зберігається деяка сходность звучання з нормативним звуком. Зазвичай при цьому сприйняття на слух і диференціація з близькими звуками не страждає. Така форма порушення, як відсутність звуків або заміна близьким за артикуляцією, створює умови для змішування відповідних фонем і ускладнень при оволодінні грамотою.
При змішуванні близьких звуків у дитини формується артикуляція, але процес фонемообразования ще не закінчений. У таких випадках утруднюється розрізнення близьких звуків з декількох фонетичних груп, відбувається змішання відповідних букв.
У фонетико-фонематичного розвитку дітей виявляється декілька станів:
· Недостатнє розрізнення і утруднення в аналізі тільки порушених у вимові звуків. Весь інший звуковий склад слова і складова структура аналізуються правильно. Це найбільш легкий ступінь фонетико-фонематичного недорозвинення;
· Недостатнє розрізнення великої кількості звуків з декількох фонетичних груп при достатньо сформованою їх артикуляції в усному мовленні. У цих випадках звуковий аналіз порушується більш грубо;
· При глибокому фонематическом недоразвитии дитина «не чує» звуків у слові, не розрізняє відносини між звуковими елементами, нездатний виділити їх із складу слова і визначити послідовність.
Таким чином, недоліки звуковимови можуть бути зведені до наступних характерних проявів:
· Заміна звуків більш простими за артикуляцією, наприклад звуки «с» і «ш» замінюються звуком «ф»;
· Наявність дифузної артикуляції звуків, що замінює цілу групу звуків;
· Нестабільне використання звуків у різних формах мовлення;
· Спотворене вимова одного або декількох звуків.
Вимовні помилки необхідно оцінювати з точки зору їх значимості для мовної комунікації.
Одні з них зачіпають лише освіта відтінку фонем і не порушують змісту висловлення, інші ведуть до змішання фонем, їх нерозрізнення. Останні є більш грубими, тому що порушують зміст висловлення.
При наявності великої кількості дефектних звуків, як правило, порушується вимова складних слів зі збігом приголосних («качіха» замість «ткаля»). Подібні відхилення у власній мові дітей також вказують на недостатню сформованість фонематичного сприйняття. Низький рівень власне фонематичного сприйняття з найбільшою виразністю виявляється у наступному:
· Нечітке розрізнення на слух фонем у власній і чужої мови (в першу чергу глухих - дзвінких, свистячих - шиплячих, твердих - глухих, шиплячих - свистячих - аффрикат тощо);
· Непідготовленість до елементарних формам звукового аналізу та синтезу;
· Утруднення при аналізі звукового складу мови.
У дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням нерідко є певна залежність між рівнем фонематичного сприйняття і кількістю дефектних звуків, тобто чим більша кількість звуків не сфо...
