рмоване, тим нижче фонематичні сприйняття. Однак не завжди є точне відповідність між вимовою і сприйняттям звуків.
Так, наприклад, дитина може спотворене вимовляти 2-4 звуку, а на слух не розрізняти більше число, причому з різних груп. Відносне благополуччя звуковимову може маскувати глибоке недорозвинення фонематических процесів. У таких випадках тільки застосування спеціалізованих завдань розкриває складну патологію.
У дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням спостерігається загальна змащені мови, «стисла» артикуляція, недостатня виразність і чіткість мови. Це в основному діти з ринолалія, дизартрією і дислалией акустико-фонематичної і артикуляторно-фонематичної форми.
Для них характерна нестійкість уваги, відволікання. Вони гірше, ніж нормально говорять діти, запам'ятовують мовний матеріал, з великою кількістю помилок виконують завдання, пов'язані з активною мовною діяльністю. Раннє виявлення дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням є необхідною умовою для успішної корекції недоліків у дошкільному віці і попередження порушення письма.
Порушення звуковимови можуть носити різний характер.
Акустико - фонематичні порушення вимови.
До нього належать дефекти звукового оформлення мови, зумовлені виборчої несформованістю операцій переробки фонем по їх акустичним параметрам.
В основі порушення лежить недостатня сформованість фонематичного слуху, функція якого впізнавання і розрізнення фонем. При цьому порушенні система фонем виявляється у дитини не повністю сформованою за своїм складом. Він не пізнає той чи інший акустичний ознака складного звуку, за яким одна фонема протиставлена ??іншій. При сприйнятті мови відбувається уподібнення однієї фонеми інший на основі спільності більшості ознак. У зв'язку з цим звук впізнається неправильно. Це призводить до неправильного сприйняття слів (гора-кора, жук - щук, риба - либа).
Нерозрізнення, провідне до уподібнення, спостерігається відносно фонем з одновимірними акустичними відмінностями. Наприклад, щодо галасливих фонем, що відрізняються за ознакою глухість - дзвінкості, сонорних фонем («р» - «л») і ін Коли акустичний ознака є диференціальним для групи звуків, наприклад, глухість - дзвінкість, дефектним виявляється сприйняття всієї групи (ж- щ, д - т, г - к, з - с).
Акустико-фонематичний дефект зводиться до того, що у дитини вибірково не формується функція слухового розрізнення деяких фонем.
Артикуляторно-фонематичні порушення.
До цієї форми належать дефекти, зумовлені несформованістю операцій відбору фонем по їх артікуляторним параметрами в моторному ланці виробництва мови. Виділяють два основних варіанти порушень. При першому Артикуляторная база виявляється не повністю сформованою, редуцированной. При виборі фонем замість потрібного звуку (відсутнього у дитини), відбирається звук, близький до нього по набору артикуляційних ознак. Відзначається явище субституції або заміни одного звуку іншим. У ролі замінника виступає звук, більш простий за артикуляцією.
При другому варіанті порушення Артикуляторная база повністю сформована. Засвоєні всі артікуляторние позиції, необхідні для виробництва звуків, але при їх відборі приймається неправильне рішення, внаслідок чого звуко...
