уки мови відповідно до їх фонематическими ознаками. Він дізнається і неправильно вимовлені слова, і здатний проводити відмінність між правильним і неправильним вимовою. На четвертому етапі отримують переважання нові образи сприйняття звуків. Однак мовне свідомість ще не витіснило попередню форму.
На п'ятому етапі завершується процес фонематичного розвитку. Дитина чує і говорить правильно. На цьому етапі дитина перестає впізнавати неправильно вимовлені слова. У нього формуються тонкі і диференційовані звукові образи слів і окремих звуків.
Перші три етапи дитина проходить в ранньому дитинстві (до трьох років), а в дошкільному віці він проходить дві останні стадії.
Остаточно фонетико-фонематическая система формується до п'яти років. Таким чином, до кінця дошкільного віку дитина правильно чує кожну фонему мови, не змішуючи її з іншими фонемами, опановує їх вимовою.
.2 Характеристика порушень фонетико-фонематических процесів у дітей з порушеним звукопроизношением старшого дошкільного віку
Фонематическое сприйняття - це спеціальне розумова дія по диференціації фонем і встановленню звукової структури слова.
До цієї категорії відносяться діти з нормальним слухом та інтелектом.
З розвитком логопедичної науки та практики, фізіології та психології мови (Р.М. Боскис, Р.Е. Левіна, А.Р. Лурія, Ф.А. Рау, М.Є. Хватцев, Л.Ф. Чистовіч, Н.Ф. Швачкін) стало очевидним, що у випадках порушення артикуляторной інтерпретації чутного звуку може різною мірою погіршуватися і його сприйняття. Р.Є. Левіна і В.К. Орфінская на основі психологічного вивчення мови дітей прийшли до висновку про найважливіший значенні фонематичного сприйняття для повноцінного засвоєння звукової сторони мови. Було встановлено, що у дітей з поєднанням порушення вимови і сприйняття фонем відрізняється незакінченість процесів формування артикулювання і сприйняття звуків, що відрізняються тонкими акустико-артикуляційними ознаками. Стан фонематичного розвитку дітей впливає на оволодіння звуковим аналізом.
Рівень сформованості та дії з виділення послідовності звуків у слові і вміння свідомо орієнтуватися у звукових елементах слова знаходиться в залежності від ступеня недорозвитку фонематичного сприйняття, і від того, чи є це недорозвинення первинним або вторинним (Л.Ф . Спірова, 1982).
Вторинне недорозвинення фонематичного сприйняття спостерігається і при порушеннях мовних кінестезій, що мають місце при анатомічних і рухових дефектах органів мови. У цих випадках порушується нормальне слухопроизносительное взаємодія, яке є одним з найважливіших механізмів розвитку вимови. Має значення і низька пізнавальна активність дитини в період формування мови, ослаблене довільну увагу.
При первинному порушенні фонематичного сприйняття передумови до оволодіння звуковим аналізом і рівень сформованості навичок звукового аналізу нижче, ніж при вторинному.
Несформованість вимови звуків виражається варіативно. Так, дзвінкі замінюються глухими, «р» і «л» звуками «л» і йот (j), «с» і «ш» - звуками «ф», і т.п. Деякі діти всю групу шиплячих і свистячих звуків, тобто звуків фрикативних, замінюють більш простими за артикуляцією вибуховими звуками: «т», «т», «д», «д».
В інших випад...
