ні індивідуальності.
Відповідаючи на питання що найцікавіше для тебе в школі 60% вказала відповідь «спілкування з друзями», 20% - «зміни», 5% - «знання», 15% - дали свою відповідь.
Далі йде блок питань, при аналізі яких, можна зробити висновок про наявність факторів освітньої депривації.
Учнів просять написати улюблений предмет і улюбленого вчителя. Рейтинг улюблених уроків вибудовується таким чином: фізична культура, література, російська мова, біологія, географія, історія, технологія.
Аналізуючи дану діаграму, можна зробити висновок про наявність людського фактора. Тобто якщо подобатися учитель-предметник, як особистість у цілому, то подобатися і предмет. Подібна ситуація складається при питанні він не улюбленому предметі і причини в 50% дається відповідь про те, що не подобатися або неприємний учитель. Це перший і основний факт вказує на наявність депривації у взаємодії з учителем. Так само?? А наявність даної депривації вказує те факт що 20% учнів мають, задовільні відносини з класним керівником.
% мають хороші взаємини з однокласниками, і після уроків не квапляться покинути школу. Так само 100% із задоволення відвідують різні гуртки, секції, факультативи, проте вже не в самій школі.
За підсумками анкетування, можна зробити кілька висновків.
У класі задовільна емоційна обстановка.
Є кілька факторів емоційної та освітньої депривації. Необхідна загальна педагогічна підтримка.
Після детального аналізу і вище перерахованих висновок, були пророблені спроби щодо застосування деяких педагогічних стратегій з індивідуально-креативного підходу, спрямованих на зниження дериваційних факторів і підвищенню емоційної обстановки в класі.
Перша стратегія була, спрямована на розвиток індивідуально особистісних якостей. Учням було дано завдання написати, міні-твір на тему «Географія - найважливіший предмет!», Бажаючі читали свої роботи вголос. За підсумком були зроблені виведення самими учнями, про те, що всі вони індивідуальності і особистості не дивлячись, на наявність «однаковою» шкільної форми.
Наступною була стратегія, спрямована на рефлексивно-комбіновану роботу на уроці, виражалася вона у вигляді самооценивания і коментування оцінок учителем. Дана стратегія дозволяє усунути фактор депривації взаємин вчителя й учня, пов'язаний з не заслуженими оцінками або не погодитися з оцінкою.
Далі застосовувалася одна з найважливіших і важких, на мій погляд, стратегій це групова робота на уроці. Форма, в якій проходила робота була у вигляді уроку-гри, головним фактор служило випадковий розподіл на групи, в даній ситуації учні вчилися взаємодіяти один з одним, розділяти виконувану роботу між учасниками групи, цінувати кожного учня окремо.
Роблячи загальний висновок про застосування стратегій педагогічної підтримки в даному класі, можна відзначити, що реалізація стратегій здійснилася.
Результати які були досягнуті, це в-першу чергу підвищення знань та інтересу до предмета географія, зниження стресових і негативних ситуацій, набуття практичних навичок у сфері комунікації які необхідні не тільки на уроці географії.
І в цілому комфортність педагога та учня в процесі навчання.
Висновок
У процесі написання кваліфікаційної роботи мною була виконана мета, яка включа...
