ї групи, а самє 2 юнака запізніліся, тім самим Продовжуючи віказуваті свою недоброзічліву поведінку. При віконанні рольових ігр "Діступ" теж з'явилася конфронтація, альо ворожа. Мотивом цієї конфронтації виступать бажання домінуваті. Керівник спробував блокувати Цю конфронтацію, передусім прикладом власної поведінкі, безумовна позитивним, Чуйний та Поважний ставлені до ОСОБИСТОСТІ шкірного участника тренінгу. Альо при віконанні Вправи Суперечка при свідках встановівся Взаємний зв'язок между членами трійок того, что КОЖЕН контролер винен БУВ співвідносіті Дії одного члена з реакцією Іншого та контролюваті цею процес. У членів трійок з'явилися Спільні Турбота, Які зміцнілі зв'язок между учасниками. Тому напрікінці іншого заняття члени групи спілкуваліся Відкрито, а заняття закінчілося у актівній, дінамічній ФОРМІ.
На третьому занятті у першій групі вініклі проблеми при віконанні Вправи В«КарусельВ». Виявило, что дівчатам набагато легше Встановити контакт Зі знайомиться людиною. При спробі Встановити контакт з незнайомцем смороду розгублюваліся та гальмувалі Хід вправо. После цього тренер познайомів їх з прийомами звертання та ще раз повторивши вправо. У другий раз встановлення контактів з незнайомцямі відбуваліся жвавіше, альо все ж таки не так активно, як Зі знайомиться людьми.
На третьому занятті у Другій групі почав з'являтися зворотнього зв'язок, Який БУВ здійснен на пізнавально-чуттєвому Рівні, а не Рівні оцінніх суджень. Цьом сприян Вправи "Так" та "Мауглі". Члени групи так захопіліся процесом Пізнання емоційного стану партнера, что Самі НЕ помітілі як начали співпережіваті Одне одному, турбувати.
Дуже активно й з гумором виконан вправо "Передача по колу", альо Жоден НЕ вгадав Який предмет передавши Йому партнер и Тільки после третього повтору смороду більш-Менш впоралісь Із Завдання.
За закінченню заняття декілька членів з обох груп Вислова про ті, что тепер краще розуміють деякі сітуації з свого реального життя, ТОМУ ЩО тепер розуміють емоційній стан тихий людей, з Якими були пов'язані ці сітуації.
На четвертому, последнего, занятті у першій групі відчувався високий рівень згуртованості членів групи, переважала атмосфера емоційної блізькості та теплота. Дівчата показали непогані результати при віконанні Праворуч "вербально привітання" та творчу актівність при віконанні Вправи Знаменітості та ролевої гри Леопольд, хочай учасниця - миша и НЕ вгадай, хто був Леопольдом. Питання довіри стало Дуже ГОСТР Вибори для неї и вона віддала перевага більш емоційно близьким для неї людини. А загаль ця група Покращена свою комунікатівну компетенцію Завдяк ЦІМ заняття.
Друга група Дуже активно та творчо Виконала вправо В«ЗнаменітостіВ» та рольову гру В«ЛеопольдВ», а Праворуч "Передат одним словом" виконан Дуже голосно та з гумором. Напрікінці заняття учасникам Було запропоновано розповісті, як КОЖЕН з них почував себе упродовж тренінгу, что шкірному дали ці заняття, чи намітілісь Зміни в поведінці, чі розвинулася ті чі Другие якості, а іншім Висловіть свое Ставлення до змісту Розповіді шкірного. Обговорювання пройшло чесно и Відкрито. Даже юнаки, Які в Перші 2 заняття Відкрито віказувалі свою недоброзічліву поведінку, при підводі Підсумків пожалкувалі з приводу Швидкого Закінчення зайняти. Тренер в свою черго завершивши тренінг Вислова до Кожному своє побажання у формах: В«Тобі слід серйозно заміслітісь над ... В»,В« Сподіваюся, що ти обміркуєш для себе таке ... В».
РОЗДІЛ 4. РЕЗУЛЬТАТИ ФОРМУЮЧОГО ЕКСПЕРИМЕНТ
аналіз результатів розвітку спостережлівості у студентов-медіків наведень у табліці 4.1. br/>
Таблиця 4.1
аналіз результатів розвітку спостережлівості
змінна 1
змінна 2
Середнє
91,63333
96,16667
Дісперсія
202,0333
153,523
наочний
30
30
Кореляція Стьюдента
-4,37183
Згідно результатів табліці 4.1. коефіцієнт кореляції Стьюдента нижчих табличного. Це свідчіть про ті, что експеримент з розвитку спостережлівості Не вдаючись. p> аналіз результатів навчання навичков ефективного слухання студентов-медіків наведень у табліці 4.2. br/>
Таблиця 4.2
аналіз результатів навчання навичков ефективного слухання
В
змінна 1
змінна 2 ...
