учитель. Встановлюється, що слово перелітні утворилося від слова переліт за допомогою частини-н-, яка стоїть після кореня. На основі порівняння ролі і місця в слові частин пере-,-н-робиться початкове узагальнення, вводяться терміни «приставка» і «суфікс» [3. С.259].
Для елементарного ознайомлення з закінченням пропонується порівняти два слова: перелітні (птиці) і перелітний (птах) - за змістом і за формою (сенс не змінився, форма змінилася).
Безумовно, на розглянутому етапі навчання знання учнів про морфемах неповні. Фактично школярі лише підводяться до даним поняттям в процесі виконання практичних вправ. У цей час велика спрямовуюча роль вчителя. Він строго відбирає слова, доступні за своїм складом і за способом утворення віковим можливостям учнів, спрямовує морфемний аналіз і синтез слів, постійно сприяє усвідомленню учнями зв'язку, що існує в мові між лексичним значенням слова і його морфемним складом [5. С.293].
Методика вивчення специфіки і ролі в мові кореня, приставки, суфікса і закінчення (третій етап системи). На третьому етапі системи вивчення морфемного складу слів вирішуються такі навчальні завдання:
формування понять: «корінь», «приставка», «с?? Ффікс »,
розвиток уявлень про взаємозв'язок між лексичним значенням слова і його морфемним складом,
формування навички правопису перевіряються ненаголошених голосних, парних глухих і дзвінких приголосних у коренях слів, а також навички злитого і графічно вірного написання приставок,
розвиток уміння усвідомлено вживати в мові слова з приставками і суфіксами. [39, С. 245]
Третій етап є центральним у системі вивчення основ морфемики. Кожна із зазначених завдань вирішується не ізольовано. По суті рішення кожної з них знаходиться в певній взаємозалежності. Так, усвідомлення учнями зв'язку між лексичним значенням слова і його морфемним складом відбувається на основі засвоєння ролі кожної морфеми в слові. Навик правопису перевіряються ненаголошених голосних кореня формується, природно, тільки за умови володіння школярами деякими словотворчими вміннями, і зокрема умінням аналізувати морфемний склад слова, підбирати однокореневі слова. У тісному зв'язку з усіма завданнями знаходиться така з них, як розвиток точного і усвідомленого вживання слів у мові з урахуванням їх морфемного складу (наприклад: білий, білуватий; будувати, добудувати, перебудувати; пуховий, пухнастий; жорсткий, жорстокий і т. д. ) [39, С. 246].
Робота над складом слова в зв'язку з вивченням частин мови (четвертий етап систем). Мета четвертого етапу системи вивчення морфемного складу слова складається, з одного боку, в поглиблення знань про словотворчої ролі приставки і суфіксів і формотворною ролі закінчень; з іншого боку, в підготовці учнів до розуміння особливостей утворення імен іменників, прикметників та дієслів.
У процесі вивчення частин мови вчитель підводить учнів до розуміння основ словотвору: у мові існує цілком певний зв'язок в освіті однієї частини мови від іншої або від тієї ж самої частини мови за допомогою приставки або суфікса, а також приставки і суфікса. Так, префіксальні дієслова найчастіше утворюються від беспріставочних дієслів (наприклад: будувати - налаштувати, фарбувати - перефарбувати). Багато іменники утворюються від дієс...
