чи ознаки предмета учні підводяться до встановлення спільності слів за змістом і за складом. Все це готує школярів до розуміння сутності освіти однокореневих слів: одне слово утворюється від іншого на основі семантичного зв'язку між ними, яка, в свою чергу, базується на зв'язку між поняттями, найменуваннями яких є дані слова.
Поступово уявлення учнів про словотвір поглиблюються. Це відбувається головним чином за рахунок того, що школярі пізнають частини слова, за допомогою яких утворюються нові слова. Важливе значення має також і засвоєння сукупності ознак однокореневих слів [2. С. 240].
Ознайомлення з однокореневі словами і морфемами (другий етап системи). Основні навчальні завдання даного етапу:
познайомити з особливостями кореня, приставки, суфікса і закінчення як значущих частин слів,
приступити до формування поняття «однокореневі слова»,
провести спостереження над однаковим написанням кореня в однокореневих словах [3. С. 244].
Формування поняття «однокореневі слова» пов'язано із засвоєнням двох їхніх істотних ознак: семантичної спільності (мають щось спільне за змістом) і структурної спільності (наявність спільного кореня). Тому в процесі навчання потрібно насамперед створити умови для усвідомлення учнями сукупності зазначених ознак. Практично це означає розвиток у школярів уміння співвідносити лексичне значення однокореневих слів і їх морфемний склад, виділяючи спільне. Наприклад, учні порівнюють слова: малина, малинник, малинове (варення) - і встановлюють, що їх можна об'єднати в одну групу споріднених слів, так як всі три слова подібні за змістом та мають однакову загальну частину.
Для того щоб розвинути у молодших школярів уміння розпізнавати однокореневі слова за двома їх істотним ознаками, проводиться протиставлення однокореневих слів і синонімів (наприклад: сміливий - сміливість, але сміливість - хоробрість), а також протиставлення однокореневих слів і слів, що мають корені-омоніми (наприклад: гора - гірський - гірник, але гора - горіти).
У процесі ознайомлення учнів з однокореневі словами складаються і їх початкові уявлення про морфемах як значущих частинах слова. Це відноситься не тільки до кореня, а й до приставки, суффиксу. Такий взаємозв'язок у вивченні однокореневих слів і морфем є природною, оскільки як подібність, так і відмінність однокореневих слів між собою обумовлені їх складом [4. С.16].
Розглянемо один з можливих варіантів ознайомлення з приставкою, суфіксом і закінченням. Методичний шлях роботи визначається, з одного боку, взаємодією всіх морфем у слові, з іншого боку, схожістю словотворчих функцій приставок і суфіксів і своєрідністю граматичної функції закінчення. З урахуванням сказаного найбільш доцільним є використання словотвірного завдання, у процесі виконання якого учні отримують групу однокореневих слів, утворених з використанням певних морфем, і наочно переконуються в їх ролі. Наприклад, вчитель пропонує написати слово летіти і підібрати до нього споріднене, яке позначало б переміщення з одного місця на інше. Учні записують слово перелетіти. З'ясовується, що для утворення слова перелетіти була використана частина пере-, що стоїть перед коренем.
«Як називають птахів, які перелітають у пошуках їжі в теплі краї?»- Ставить питання ...
