ьнення, але він залишає за порогом цього комплексу, вступаючи до нього, частину своїх ознак, він збіднюється, зате ті ознаки, які послужили підставою для включення його в комплекс, виступають особливо рельєфно в мисленні дитини »(6-с.158) .. Це узагальнення і багатше й бідніше псевдопонятія. Багатшими, «тому що побудовано на виділенні важливого і істотного із загальної групи сприймаються ознак», і біднішими, «тому що зв'язки на яких тримається це побудова, надзвичайно бідні, вони вичерпуються лише невиразним враженням спільності або максимальної схожості» »(там же), вміння виділяти суттєві ознаки об'єктів і явищ є одним з найважливіших умінь, при формуванні якого розвиваються інтелектуальні здібності учнів в підлітковому віці.
При вивченні різних навчальних дисциплін вміння виділяти суттєві ознаки об'єктів і явищ сприяє розумінню їх наукового сенсу і придбання знань про досліджуваних об'єктах і явищах. Уміння виділяти суттєві при?? Наки поняття тісно пов'язане з умінням проводити логічні операції, які беруть участь у процесі утворення понять. До них відносяться такі логічні операції, як аналіз, синтез і порівняння. Формуванню вміння проводити ці операції потрібно приділяти особливу увагу, оскільки саме ці вміння лежать в основі процесу утворення поняття.
Мислення в поняттях являє собою таку стадію розумового розвитку дитини, при якій він стає здатним не тільки досить легко виділяти окремі ознаки предметів, а й комбінувати їх, користуючись значенням слова в різних ситуаціях. У підлітка формується і розвивається навик рухатися в своєму мисленні «від часткового до загального і від загального до конкретного» таким чином, що це дає можливість вибудувати в свідомості певну «піраміду» понять, в якій кожне окреме поняття знаходиться в системі зв'язків з іншими поняттями. Це дозволяє дитині проводити аналіз одного і того ж предмета різними шляхами, вибудовуючи щодо цього предмета безліч різноманітних зв'язків. Таким чином, у свідомості підлітка утворюється система понять. Її перевага з точки зору розумового розвитку підлітка полягає в тому, що «поза системою в поняттях можливі тільки зв'язку, встановлені між самими предметами, тобто емпіричні зв'язку ... Разом з системою виникають відносини понять до понять, опосередковане відношення понять до об'єктів, виникає взагалі інше ставлення понять до об'єкту: в поняттях стають можливими надемпіричну зв'язку ». Система, таким чином, «є те нове, що виникає в мисленні дитини разом з розвитком його наукових понять і що піднімає всі його розумовий розвиток на вищий щабель» (6-с.261-268).
Наочно процес утворення системи понять представлений Х. Шродер, М. Драйвером і С. Штройфертом (24-162с.). Вони виділили 4 типи індивідуальних понятійних систем в залежності від рівня їх структурної організації, взявши за основу критерій «концептуальної складності» (ступеня, з якою елементи понятійної системи виявляються диференційованими і одночасно ж взаімосоотнесенних між собою деяким безліччю способів).
Отже, в процесі навчання основам наук необхідно приділяти особливу увагу встановленню зв'язків між поняттями, а також навчати виконанню логічних операцій класифікація та систематизація.
Вищою сходинкою розвитку поняття є наукове поняття. Формування наукових понять відбувається також, як і формування спонтанних (життєвих) понять, тільки в різних умовах. Спонтанні поняття формуютьс...
