я з життєвого досвіду дитини. Вони насичені багатим змістом, зрозумілі дитині. Наукові поняття складаються в процесі навчання. При цьому дитину часто вчать тому, що виходить далеко за межі його актуального і можливого безпосереднього досвіду, тому наукове поняття для дитини менш багате конкретним змістом, менш зрозуміло, ніж житейська. Однак, учням легше дати визначення науковому поняттю, ніж житейському (6-с. 271). У зв'язку з цим слід зазначити, що логічна операція конкретизація має велике значення в процесі формування і розвитку наукових понять.
У вербалізації наукового поняття полягає їх перевага перед життєвими поняттями. Проте засвоєння терміна саме по собі ще не означає сформованості наукового поняття. У момент засвоєння терміна розвиток поняття не закінчується, а тільки починається. При досягненні своєї вищого ступеня розвитку наукове поняття стає усвідомленим. У цьому полягає його перевага перед життєвими поняттями. Засвоєння і розвиток наукових понять відбувається в єдності з розвитком життєвих понять підлітка. «Оволодіння системою наукових понять передбачає вже широко розроблену понятійну тканину, развившуюся за допомогою спонтанної активності дитячої думки, ... засвоєння системи наукових понять можливе не інакше, як через опосередковане відношення до світу об'єктів, через інші, перш вироблені поняття» (там же - с. 190). Оволодіння науковими поняттями веде до підвищення рівня життєвих понять. Л.С. Виготський пояснює це тим, що формування і розвиток понять відбувається структурно і, опанувавши даною структурою, учень стає здатний перенести спосіб формування і розвитку наукових понять на організацію будь-яких інших понять. Тобто ті операції, які сьогодні учень вміє виконувати за допомогою вчителя, завтра він буде в змозі виконати самостійно. Отже, «навчання науковим поняттям може дійсно зіграти величезну і вирішальну роль у всьому розумовому розвитку дитини» (6-246с.). У цьому полягає основний розвиваючий ефект процесу формування наукових понять. З цього також випливає висновок про необхідність спиратися в процесі навчання на житейський досвід учнів.
При формуванні понять слід враховувати і те, що поняття у свідомості людини являє собою образ об'єкта і слово, яким цей об'єкт позначається. Одне і те ж поняття може мати кілька образів, які відображають різні аспекти змісту даного поняття. У процесі формування поняття у всіх інформаційних процесах (придбання, застосування, перетворення, збереження інформації) йде постійний обмін між образною і словесною інформацією. Для того, щоб процес формування понять, а, отже, і процес розвитку інтелектуальних здібностей учнів основної школи був більш ефективним, необхідно формувати в учнів уміння здійснювати словесно-подібний переклад інформації.
Л.С. Виготський, звертаючи увагу на взаємозв'язок образу і слова в понятті, зазначає, що «слово і позначала ним річ ??утворюють єдину структуру» (6-281с.). У психології під образом розуміється комплекс відчуттів, пов'язаних один з одним і представляють у свідомості людини-небудь предмет або явище (16-кн.2-с.72).
Образи предмета або явища виникають у свідомості людини при безпосередньому їх впливі на органи чуття або при витягу їх з пам'яті. М.А. Холодна вважає, що образи «не поза, вони всередині понятійної структури як її невід'ємна органічна складова» (24-145). Образи є помічниками думки. Вони полегшують розуміння нових...
