ряється цим нормам, а й беззастережно вірить в них. Як правило, інтеріоризовані стереотипи, норми і моделі поведінки в меншій мірі піддаються трансформації, навіть при зіткненні з опровергающей їх інформацією.
У 1970 році дослідник В. Мішель описав два базових механізму гендерної соціалізації: диференціальне посилення і диференціальне наслідування.
Диференціальне посилення - це процес соціалізації, в ході якого прийняте суспільстві гендерно-рольова поведінка заохочується і схвалюється, а. невідповідне карається. Винагорода частіше виступає у формі суспільного схвалення, і навпаки, відхиляється від необхідної гендерної моделі в ряді випадків карається соціальним несхваленням. Суспільство, як правило, при формуванні гендерної ролі та гендерного самосвідомості орієнтується на стереотипи фемінності і маскулінності.
Диференційоване наслідування - це процес соціалізації, в ході якого індивід вибирає статево-рольові моделі в близьких йому групах - родині, серед однолітків, у школі і пр. і починає наслідувати прийнятому в них поведінки. Диференціальне наслідування починається, коли ребен?? До досягає трирічного віку і завершив процес гендерної ідентифікації. У цей час він починає звертати пильну увагу на відмінності між чоловіком і жінкою, і зауважує, що вони по-різному виглядають, одягаються, виконують різну роботу, як вдома, так і поза ним. Незважаючи на те, що діти отримують інформацію від представників обох гендерів, вони схильні наслідувати тому поведінці, яка відповідає їх гендеру. Батьки та інші дорослі не єдині социализирующие фігури та рольові моделі. Досягнувши гендерної константності, діти починають активно шукати соціальні контакти, в яких вони можуть отримати більше інформації про поведінку, які, як вони вважають, відповідають їх підлозі [1, с. 12].
Так, по А.В. Петровському, становлення особистості визначається особливостями взаємин дитини з членами референтної групи. Для будь-якої групи властива своя діяльність і свій стиль спілкування. Причому в різні вікові періоди дитина входить одночасно в різні групи. Становлення супроводжується адаптацією, індивідуалізацією, інтеграцією.
У періодизації А.В. Петровського виділяються періоди раннього дитинства, дитсадівського дитинства, молодшого шкільного віку, середнього шкільного віку та старшого шкільного віку.
Перші три періоди утворюють епоху дитинства, в якій процес адаптації переважає над процесом індивідуалізації, тобто, засвоєння норм і правил відбувається некритично.
Адаптація - процес входження в нову групу, пристосування до неї. Дитині необхідно бути як всі, тобто ця фаза передбачає втрату індивідуальних рис (конформність, боязкість, невпевненість у собі).
Індивідуалізація - з'являється як протиріччя між результатом адаптації та незадоволеною потребою (негативізм, агресивність, неадекватна самооцінка).
Інтеграція - дитина зберігає ті індивідуальні риси, які відповідають потребам групи (ізоляція або витіснення).
Епоха дитинства 3-7років - переважає адаптація, дитина в основному пристосовується до соціального середовища.
Дошкільний вік характеризується включенням дитини в групу ровесників у дитячому садку, керовану вихователем, яка, як правило, стає для нього нарівні з батьками найбіл...
