робить урок більш цікавим, живим, змушує вчителя та учнів бути в постійному творчому пошуку. Колективна форма роботи дає більш високий рівень знань: після взаємної перевірки і самоперевірки невиправлених помилок стало в 2-3 рази менше, хлопці висловлюються на уроці в 10-15 разів частіше, поліпшується навик читання.
Психолого-діагностичні дослідження учнів у 4 класі показали, що 30,4% мають високий рівень навченості, 60,8% - достатній рівень навченості, і лише 8,7% - середній рівень навченості.
Результативність роботи з використанням колективного способу навчання відбилося в навчальних досягненнях учнів, в сформованому сприятливому психологічному мікрокліматі в класі, у підвищенні рівня комунікативності і благополуччя членів дитячого колективу.
Дана система роботи допомагає активізувати самостійну діяльність учнів на уроках і в позаурочній роботі. Мої учні готові до співпраці, товариські. Вони можуть відстоювати свою точку зору. Наводити аргументи заданої рішенню. При роботі парами діти привчаються уважно слухати відповідь товариша (адже дитина виступає тут як вчитель), постійно готуватися до відповіді, бо тебе обов'язково теж запитають (а дітям це дуже важливо). Крім того, учень отримує можливість ще раз перевірити і закріпити свої знання, поки слухає сусіда. Вчиться говорити, відповідати, доводити товаришеві якесь положення. Дитина може робити на цьому уроці чи в цей момент уроку те, що в інший час не вирішується - вільно спілкуватися з товаришем, вільно сидіти. Йому дуже подобається така робота. Він каже, але розмова-то діловий. Діти обмежені часом, тому намагаються не відволікатися, щоб не відстати від інших груп. Цікаво, що, опитуючи один одного, діти - «вчителя» виявляються нерідко вимогливіші один до одного, ніж самі вчителі. Але ця робота вчить їх і співчувати тим, хто насилу справляється із завданням або не справляється зовсім. Вони намагаються пояснити незрозуміле товаришеві. За результатами дослідження психолога гімназії в моєму класі немає «відкинутих» дітей. Діти спілкуються один з одним і в позаурочний час. Вони беруть активну участь не тільки в житті класу, але в житті гімназії.
Колективний спосіб навчання підвищує пізнавальний інтерес у молодших школярів, процес навчання стає більш цікавим, так як цей спосіб навчання розширює рамки спілкування, докорінно змінює характер участі учнів у добуванні знань. Більш усвідомленими стають знання учнів, більш впевненими - вміння, надійнішими - навички, що в цілому веде до формування навчально-пізнавальної компетенції учнів.
Трудомісткість досвіду пов'язана в основному з особистою мотивацією вчителя на роботу в рамках колективного способу навчання. Можливо, збільшується час на підготовку до навчальних занять, але, при правильній організації, зменшується час відведене на оцінювання учнів.
Даний педагогічний досвід доступний для використання кожним учителем на I ступені загальної середньої освіти. Сучасні вчителі, які досить часто і ефективно використовують групову форму навчання (одну з форм КСВ), розуміють, що навчальний взаємодія та співпраця є основою для розвитку колективної форми організації освітнього процесу, яка в свою чергу є провідною формою при формуванні навчально-пізнавальної компетенції.
Література
навчальний пізнавальний компетенція школяр
1. Давидов, В.В. Проблеми розвиваючого навчання/В.В. Давидов.- М .: Педагогіка, 1986.
2. Дьяченко, В.К. Колективна і групова форми організації навчання в школі/В.К. Дьяченко//Початкова школа.- 1998. - №1.
. Дьяченко, В.К. Організаційна структура навчального процесу та її розвиток/В.К. Дьяченко.- М .: Просвещение, 1989.
. Дьяченко, В.К. Організація колективних навчальних занять/В.К. Дьяченко//Початкова школа.- 1990. - №1.
5. Кругліков, В.Н. Методи активізації пізнавальної діяльності/В.М. Кругліков, Є.В. Платонов, Ю.А. Шаранов.- СПб .: Знання, +2006
6. Організація колективного способу навчання на уроках у початкових класах / авт.-сост. Г.В. Жадейко.- Дятлово, 2009.
7. Хуторський А.В. Технологія проектування ключових і предметних компетенцій [Електронний ресурс]/Інтернет-журнал «Ейдос».- 2005. - 12 грудня. Режим доступу: # justify gt ;. Шакура, С.Д. Використання колективного способу навчання при формуванні вміння вчитися/С.Д. Шакура.- Мінськ, 2004.
9. Шамова, Т.І. Розвиток навчально-пізнавальної компетентності учнів: досвід проектування внутришкольной системи навчально-методичного та управлінського супроводу/Т.І. Шамова., С.Г. Воровщіков, М.М. Новожилова.- М .: «5 за знання», 2009...
