умови для розвитку багатьох навичок і вмінь, необхідних дитині для успішного переходу до навчальної діяльності.
Експериментальні ситуації, описані Д.Б. Ельконіна [53]:
«Вихователька дитячого садка під час екскурсії по зоопарку знайомила дітей з різними тваринами - з їх звичками, способом життя, зовнішнім виглядом і т. д. Після повернення в групу вона внесла в кімнату іграшки звірів, з якими знайомилися діти, чекаючи, що вони почнуть грати в зоопарк. Але діти ні в той, ні в наступні дні в зоопарк не грали. Тоді вона повторила екскурсію і познайомила дітей не тільки з тваринами, але і з роботою людей в зоопарку: касир продає квитки, контролер їх перевіряє і пропускає відвідувачів, прибиральники прибирають клітки з тваринами, кухарі готують їжу і годують звірів, лікар лікує хворих тварин, екскурсовод розповідає відвідувачам про тварин і т. д. Через деякий час після цієї повторної екскурсії діти самостійно почали гру в зоопарк, в якій були представлені касир, контролер, мами і тата з дітьми, екскурсовод, звіряча кухня з кухарем, звіряча лікарня з лікарем і т. п. Всі ці персонажі вводилися в гру поступово, гра тривала кілька днів, весь час збагачуючись і ускладнюючи.
А ось ще одне спостереження: під час поїздки на дачу діти отримали багато яскравих вражень про залізницю: вони перший раз бачили поїзд, самі сідали у вагони, чули по радіо оголошення про відправлення поїзда і т. п. Враження від поїздки було досить сильним: діти захоплено розповідали про поїздку, малювали поїзда, але гра не виникала. Тоді з дітьми була проведена ще одна, додаткова екскурсія на залізничний вокзал. Під час цієї екскурсії дітей познайомили з тим, як начальник станції зустрічає кожний прибулий поїзд, як відбувається розвантаження поїзда від багажу, як машиніст і помічник оглядають справність поїзда, як провідники прибирають вагони і обслуговують пасажирів і т. Д. Після цієї екскурсії у дітей відразу ж виникла гра в залізницю, в якій брали участь знайомі їм персонажі ».
Цей досвід роботи вихователів наштовхнув Д.Б. Ельконіна на думку про неоднакове значенні різних сфер життя для виникнення рольової гри [54, 42]. Дійсність, у якій живе дитина, може бути умовно розділена на дві взаємопов'язані, але разом з тим різні сфери. Перша - це сфера предметів (речей), як природних, так і створених руками людини; вторая-сфера діяльності людей і їхніх відносин. Дані результати свідчать про те, що рольова гра особливо чутлива до сфери діяльності людей і відносин між ними і що її змістом є саме ця реальність. Таким чином, змістом розгорнутої, розвиненою форми рольової гри є не предмети, не машини, не сам по собі виробничий процес, а відносини між людьми, які здійснюються через певні дії. Так як діяльність людей і їхні стосунки надзвичайно різноманітні, то і сюжети дитячих ігор дуже різноманітні і мінливі. У різні історичні епохи в залежності від соціальних, побутових і сімейних умов діти грають в різні за своїми сюжетами гри. Основним джерелом рольових ігор є знайомство дитини з життям і діяльністю дорослих. Якщо діти, погано знайомі з навколишнім світом людей, грають мало, їхні ігри одноманітні і обмежені. Останнім часом вихователі та психологи відзначають зниження рівня розвитку рольової гри у дошкільнят, Діти грають менше, ніж 20- 30 років тому, їх рольові ігри більш примітивні і одноманітні. Це, мабуть, пов'язано з тим, що діти все більше віддаляються від дорослих, вони не бачать і не розуміють діяльності дорослих, погано знайомі з їх трудовими і особистими відносинами. У результаті, незважаючи на велику кількість прекрасних іграшок, у них відсутній зміст для гри. У той же час відмічено, що сучасні дошкільнята краще відтворювати в своїх іграх сюжети, запозичені з телевізійних серіалів, і брати на себе не виробничі чи професійні ролі дорослих (лікаря, шофера, кухарі і т. Д.), А ролі телевізійних героїв. Ці спостереження виявляють, що наші дошкільнята, які проводять занадто багато часу біля телевізора, краще знайомі з життям і відносинами іноземних героїв фільмів, ніж навколх їх реальних дорослих. Однак це не змінює суті гри: при всьому різноманітті сюжетів за ними ховається принципово одне і те ж зміст - діяльність людей, їх вчинки і відносини.
У працях Лисиной М.И. досліджується дошкільний період, в якому закладаються основи комунікативних навичок і причини цього: «У дошкільному віці вперше виникає діяльність, вільна від впливу дорослих, - це спілкування з однолітками. Чим же воно відрізняється від спілкування дитини з дорослим? Спілкуючись з дорослим, дитина просто сприймає його точку зору, але не переосмислює її, не перевіряє. Дорослий для дитини - зразок практично важко досягається.
У спілкуванні з однолітком у дитини зовсім інша позиція. Точка зору, особливо не збігається з його власною, ретельно обмірковується, думка однолітка можна спробувати і змінити, чого н...
