глибока думка, закладами в слові, но и его Неповторна краса, тоді дитина потягнеться до книги.
Викладання літератури Сухомлинський порівнював з викладання музики. Если на уроках лишь вести розмови про музику, а музика не звучить, то Ніякого Музичне виховання НЕ буде. Теж самє и на уроках літератури. Много говорять на уроках про літературу, но немає літератури - немає живого слова, немає краси, хвілюючого почуття, Пожалуйста б заполонило учня.
Дуже Важлива педагогічна проблема - навчіті учня читати. Уміті читать - це значити буті чутлівім до змісту і краси слова, до его найтоншіх відтінків, нагадував Сухомлинський. Щоб виховати в учнів чутлівість до змісту і краси слова, в початкових, Середніх и старших класах в Павліській школі вчителями проводилися уроки художнього читання. Учні читали ті, что подбати и хвілювало їх. У школі Працювало декілька літературно-творчих гуртків, де учні читали твори видатних письменників, свои вірші, Розповіді. Щороку Кожний клас проводитись свято книжки.
Сухомлинський своим Вихованця вважаться Перш за все того, у кого зумів запалити на всі життя непогасіме бажання читати та любов до книги.
«Самоосвіта Якраз и представляет собою єдність оволодіння знаннями на уроках и тієї Самостійної інтелектуальної праці вдома, над книжкою, в Якій віражається трівалій процес становлення нахілів, здібностей, покликання.
Колі домашня навчальна праця зводу лишь до підготовкі уроків, що не может буті ї мови про багатогранні розумові Захоплення, про осмислення вибір життєвого шляху, про любов до книжки й знань »[18,424].
Більшу часть домашньої праці павліськіх учнів стає Самостійне читання за особіст Вибори и Меншем часть - читання підручніків, тобто розумово праця НЕ зводу лишь до виконан домашніх Завдання. У Павліській школі всі діти Навчаюсь только в Першу зміну. Домашні завдання віконувалі основном вранці, перед тім, як іти до школи. Цю звичка Їм прищеплювали ще в молодших класах.
Отже, можна Сказати, что Суомлінській Велике значення у своїй сістемі розумово виховання пріділяє формуваня ї розвитку спожи в самоосвіті, а ця потреба народжується только на основе інтересів, захоплень, Які обов зково можна найти в Книзі. Книга є осередком багатого інтелектуального та ідейного життя. Коженая вчитель винен зуміті пробудіті Інтерес до книги через свой власний предмет, щоб учні прагнулі дізнатіся более, чем требует программа и читали не лишь Навчальна, а й художню та науково-популярна літературу. Если ж педагогу вдасть Розкрити перед учнем найтонші відтінкі слів, так щоб учня заполонила НЕ только глибока думка, закладами в слові, но ї его Неповторна краса, тоді дитина потягнеться до книги. А для тихий хто закоханий в книгу, навчання НЕ Тягар, а духовна потреба, яка становится основою інтелектуального та духовного збагачення.
2.3 педагогічне керівництво Опис розумово розвитку дитини
Педагог только вчитель, а й вихователь, что Здійснює розумово виховання дитини. Ще в 1974 году в газеті «Правда» в своїй статті «Всемогутня радість пізнання» Василь Олександрович Сухомлинський стверджував, что турбота про ті, щоб учень засвоїв Якийсь Певний об'єм знань, є лишь однією стороною справи. Альо більш Важлива задачею педагога, як ВІН писав, є ті, щоб разом Із засвоєнням ціх знань розвівався розум дитини, щоб вона ставала ще розумнішою та ще більш розвинення.
розумово розвиток учня много в чому поклади від педагогічної майстерності й культура вчителя. Сухомлинський стверджував, что на уроці в сфере уваги педагога повінні буті НЕ только Власні думки про предмет, но и сажки - учні: їх сприйняттів, мислення, увага, Активність розумової праці. І чім менше зосередженій вчитель на ВЛАСНА думках про навчальний материал, тім ефектівніша розумово праця учнів. А если увага вчителя Зверни лишь на Власні думки, учні Важко спріймають материал І даже погано розуміють вчителя.
Учитель повинен знати в десять, в двадцять разів более матеріалу, чем буде виклади учням на уроці, тоді его промова народжується плавно, учні спріймають знання без напружености. Учитель в такому разі має можлівість Дивитися на учнів и по їх очам читати, зрозуміло Їм чи не зрозуміло. Если є необходимость, ВІН может Швидко перебудуватіся, Додати Нові факти.
«Педагогічна майстерність Полягає не в тому, щоб Передбачити всі деталі уроку, а в тому, щоб уміло й непомітно для учнів внести Зміни відповідно до обставинні. Хороший педагог, що не знаючи в деталях, як розвиватиметь его урок, Вміє піті тім єдіно необхіднім Шлях, Який підказує логіка, закономірності мислення на самому уроці »[18,398].
Василь Олександрович говорів, что особливо Важлива такий ПІДХІД в розумово віхованні підлітків.
