"justify"> Щоб задовольніті природну духовну потребу підлітків и юнаків в абстрагуванні, осмісленні Фактів, Сухомлинський на уроках давати факти, а учнів спонукав їх узагальнюваті. Готуючісь до уроку, ВІН думав над тім, як навчіті своих учнів узагальнюваті, мислити. У змісті матеріалу ВІН старався найти підставу для роздумів и узагальнень.
Если у дитини НЕ розвівається абстрактно мислення, Їй потім Важко буде навчатися, притуплятися ее здібності. Тому Кожне Поняття, тверджень, закон не повінні запам'ятовувати учнем без розуміння. Особливо це Важко у підлітковому віці, коли місляча Матерія буває особливо пластичність, чутлівою до абстрактного мислення. І як Важлива, щоб в ЦІ роки учень зустрів мудрого наставника розумової праці. Если на его шляху НЕ зустрінеться такий вчитель, говорів Сухомлинський, вчені не навчиться по-Справжня мислити. Например, на уроках історії Василь Олександрович, розповідаючі про конкретні державу, підводів учнів до узагальнення, що таке держава Взагалі, ее ознакой.
Досвід показавши, что справжнє засвоєння навчального матеріалу відбувається тоді, коли учень відчуває, что знання - результат его розумово зусіль. ВІН здобуває їх в тій же годину знаходится сферу їх! Застосування, переходити від абстрактної істини до НОВИХ Фактів.
У Павліській школі вчителі намагаліся проблемно вікладаті навчальний материал. Сам Сухомлин?? ий на уроках історії, розповідаючі учням про події давніх часів, про середньовіччя и ЕПОХА Відродження, не кажучи, что учні могли поясніті самостійно помощью тихий знань, что смороду Вже мают.
І ще одне Важлива деталь. На уроках відводівся Спеціальний годину для глибокого самостійного осмислення Фактів. Це спріяє запам ятовуванню навчального матеріалу. Це і с закріплення матеріалу. Воно не винних зводити до того, щоб відразу после Розповіді вчитель віклікав учнів и смороду відповідалі на его запитання. Відповідають у таких випадка найздібніші, а Середні и слабкі потребують Додатковий годині для дослідження, осмислення Фактів. Потребують цього ї здібні; если трівалій годину Їм усе легко дається, їх розумові здібності могут прітупітіся. Проводячі таку роботу, павліські вчителі НЕ вісувалі на перше місце мету - запам ятати. Колі розумово Енергію спрямовуваті на ті, щоб глибоко осмісліті, відбувається мімовільне запам'ятовування. А если всі сили трівалій годину спрямовуваті на ті, щоб завчіті, прітупляються розумові здібності.
Альо ЦІМ вчитель НЕ обмежується. Сухомлинський говорів, что закріплення знань не є етапом уроку, це трівалій процес, что Включає СПЕЦІАЛЬНІ вправо, лабораторні заняття, Інші види Самостійної роботи. ! Застосування знань в різніх формах - найважлівішій, головний шлях їх Виявлення, перевіркі.
розвиваючий розум дітей, Сухомлинський вчивсь їх самостійно поповнюваті свои знання. Підліткам и Юнаков ВІН давши ряд порад, шо торкають самодісціпліні в розумовій праці.
Нерідко можна спостерігаті таку картину: дитина спочатку Навчалася гарно, засвоювала знання без особливую зусіль, а потім Їй вчитува становится все важче. Запас Набутів знань становится для неї Ніби Важка ношею. Це пояснюється тім, что в процессе навчання утворюється РОЗР между оволодінням знаннями и розумово виховання. Деякі Учителі лишь перевантажують дитячу пам'ять, а не турбуються про розумово виховання, розвиток розумово здібностей.
Турбуючісь про розумово розвиток дітей, Сухомлинський водів дітей на природу: в ліс, поле, сад, на берег річки. ВІН любив повторюваті: «Тут, у природі, вічне джерело дитячого розуму» [23, 17]. Педагог вважаться очень Важлива, щоб Перші істини діти отримувалася Із оточуючого світу т щоб дитину через світ природи вводили в світ суспільних отношений. «Школа під блакитним небом», або, як ее ще називали, «Школа радості» - справжнє Таланова Відкриття Сухомлинського. У ній уроки проходять на природі.
Павліській вчитель вважаться, что среди природи народжуєтеся Яскрава и жива думка, дитина Мислі «образами». Це означає, что слухаючі, например, Розповідь вчителя про подорож Краплі води, дитина малює у своїй уяві и срібні Хвилі вранішнього туману, и темну хмару, и гуркіт грому, и весняний дощ. Чім яскравіші ЦІ картіні, тім глибшому обдумує вона закономірності природи.
В. Сухомлинський говорів, что если ізолюваті малюка від природи, если прімушуваті его спрійматі слово без зв'язку з наочно образами, то Клітини мозк будут Швидко втомлюватіся и малюк не оговталася з Завдання, буде відставаті.
Для розвитку дитячого розуму в Павліській школі дітей вчать писати твори-мініатюри и складаті казки. І Першів творчими роботами, Які складають діти у початкових класах, повінні буті самє казки про том, что дитина бачіть, что ее оточує, что вона пережіває, что вона пріймає о...
