Психологічна характеристика мислення розумово відсталих учнів їх корекція
План
1. Загальне уявлення про мислення розумово відсталих дітей
2. Операційний аспект мислення
3. Особливості видів мислення
4. Корекція недоліків мислення
1. Загальне уявлення про мисленні розумово відсталих дітей
Мислення - це пізнавальний процес психічного опосередкованого відображення властивостей об'єктів і явищ навколишнього світу. Виділяють такі властивості мислення: швидкість, гнучкість, глибину, самостійність, узагальненість, критичність і іншу; процеси мислення: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування та інше, які можуть здійснюватися на рівні наочно-дієвого, наочно-образного, вербально-логічного мислення.
У психології мислення розглядається як діяльність, успішність якої залежить не тільки від високого рівня сформованості когнітивних операцій, а й від наявності мотиву, який спонукає до пізнання; вміння виробляти цілеспрямовані розумові дії, контролювати їх, оцінювати результат у відповідності з метою.
Повільність та інертність ходу нервових процесів детермінує низьку продуктивність і застиглу пізнавальної діяльності дітей-олігофренів. Вони швидко втомлюються від роботи, яка вимагає розумових витрат, і досить довго можуть утримувати оптимальну працездатність при виконанні нецікавого, монотонного завдання, яке не вимагає значної активізації інтелектуальних функцій. Це відрізняє їх від учнів з нормальним психофізичним розвитком, які здатні подолати втому під впливом інтересу, прагнення до успіху, самоствердження.
Поява труднощів пізнавального характеру посилює активність дітей з нормальним інтелектом і стомлює і виснажує розумово відсталих.
Застигле мислення виявляється в неспроможності змінити спосіб виконання завдання, знайти більш раціональний шлях досягнення мети. Якщо, наприклад, дітям з нормальним психофізичним розвитком запропонувати обводити клітинки на аркуші паперу, вони швидко здогадуються, що це можна зробити шляхом проведення горизонтальних і вертикальних ліній. Розумово відсталі діти в подібній ситуації кожну клітинку обводять окремо.
Мислення дітей-олігофренів характеризується конкретністю і ситуативностью. Це означає, що дитина може виділити тільки ті властивості предметів і явищ, дію яких вона може певним чином відчути. Засвоєні закономірності вона прив'язує до конкретної ситуації і не переносить на аналогічні. Це відбувається через те, що всі ознаки ситуації сприймаються як рівноцінні, що не відбувається диференціації цих ознак на суттєві і несуттєві.
Аналогічна задача, яка відрізняється лише несуттєвими характеристиками, сприймається як зовсім нова, що змушує шукати нові способи вирішення. І, навпаки, завдання, яка суттєво відрізняється від розв'язаної і подібна їй лише по другорядним вла...
