align="justify"> Для вирішення експериментальних завдань були використані наступні психодіагностичні методики:
1. Проективний тест тривожності Р. Темпл, В. Амен, М. Дорки [9] - мета: визначення рівня тривожності старшого дошкільника; обчислюється індекс тривожності дитини (ІТ), в залежності від рівня індексу тривожності діти підрозділяються на 3 групи: високий рівень тривожності; середній рівень тривожності; низький рівень тривожності
2. Опитувальник Лаврентьєва Л.П. і Титаренко Т.М. «Рівень дитячої тривожності» [24] - мета: визначення рівня тривожності дошкільника; обчислюється бал тривожності за кількістю позитивних відповідей: високий, середній або низький. (Додаток А).
. Методика «Драбинка» Щур- мета: визначення самооцінки старшого дошкільника (Додаток Б).
Для порівняння статистичного відмінності показників у групах дітей контрольної (з нормальним мовним розвитком) та експериментальної (з мовними порушеннями) використовували Т-критерій Стьюдента.
. 2 Дослідження особистісно-соціального розвитку дітей з порушеннями мови
Для дослідження рівня тривожності з дітьми була проведена проективна методика Р. Теммла, М. Дорки, В. Амена. Її суть полягає в тому, що дитині представляється можливість на порожнє місце імені головного героя ряду малюнків підставити радісну чи сумну фізіономію, пояснивши свій вибір. При аналізі відповідей дітей можливо виявити рівень дитячої тривожності, а також припустити причини її викликають. Результати за всіма методиками занесені в таблиці 1 і 2 (Додаток В).
У процесі проведення проективної методики певну увагу необхідно приділяти не тільки заданої випробуваним «особі», але і його коментарям.
При аналізі першої картинки хлопці, що вибрали веселе обличчя так коментували свій вибір: «Вони веселі», «Грати з маленькими цікаво»; вибрали сумне обличчя говорили: «Я не знаю», «Нудно з маленькими грати». Негативні відповіді частіше давали діти з неповних сімей.
На другу картинку при виборі веселого особи випробовувані говорили: «Напевно, добре гуляти з маленькими», а при негативному виборі - «Я не буду гуляти з мамою».
При коментуванні об'єкта агресії, зображеного на третій картинці, хлопці помічали: «Не можна битися, це погано» (вибір веселого особи), «Я буду плакати» (при виборі сумного).
На прохання прокоментувати самостійне одягання хлопці відзначали: «Я сам одягаюся, я вже великий», «Великі діти самі одягаються» (при виборі веселого особи), «Дівчинка сама одягається і їй нудно» (при виборі сумного).
Гра зі старшими дітьми частіше викликала у випробовуваних позитивні емоції. Вони відзначали: «Грати зі старшими цікаво», «Весела гра» (вибір особи - веселий). Ті хлопці, що вибрали сумне обличчя, відповідали: «не хочу грати так».
На шосту картинку при виборі веселого особи коментарі були такого роду: «Люблю спати один», а при виборі сумного особи: «Однією спати страшно!».
На картинку з умиванням хлопці казали: «Якщо вода тепла» (при виборі веселого особи), «Вода, напевно, гаряча» (при виборі сумного).
Коментуючи картинку «Догана», хлопці казали: «Не можна дітей одних залишати» (при виборі веселого особи), «Мене карають» (при виборі сумного)
Картинка «Ігнорування» отримала такі коментарі: «Маленького дитинку треба більше любити» (при виборі веселого особи), «Тато мене більше не любить» (при виборі сумного). Відповідь останнього типу частіше зустрічався в групі дітей з неповних сімей.
На зображення агресії хлопці відзначали: «треба грати дружно» (при виборі веселого особи), «Поганий хлопчик - б'ється» (при виборі сумного).
Зображення збирання іграшок породило такі відгуки: «Треба все самому прибирати» (при виборі веселого особи), «Прибирати сама не буду» (при виборі сумного).
Картинка «Ізоляція» викликала у випробовуваних тільки негативні відгуки: «Вони погані», «А чому мене не беруть грати» і т.д.
Картинка «Дитина з батьками», навпаки, супроводжувалася тільки позитивною реакцією типу «Я люблю своїх батьків», «Батьки хороші».
Остання картинка супроводжувалася такими коментарями: Їсти треба не поспішаючи »(при виборі веселого особи),« Не люблю молоко »(при виборі сумного).
Результати дослідження показали, що переважна частина молодших школярів з неповних сімей володіють високим і середнім рівнем по параметру тривожності. Середній рівень тривожності є оптимальним для успішного спілкування школярів. Діти частіше вказували на негативні емоційні стани у спільній трудовій та навчальної діяльності, в ...
