ситуації вільної бесіди. Ситуація гри на самоті часто сприймалася дітьми як відкидання з боку однолітків. У ситуаціях агресії та ізоляції природним є вказівка ??дітей на негативні емоції. Одна з випробовуваних виявила низький рівень тривожності. Низькі показники тривожності у молодших школярів, як правило, носять захисний характер. Дитина відгороджується від неприємностей, уникає неприємних переживань. Видиме емоційне благополуччя досягається ціною неадекватного ставлення до дійсності і негативно позначається на спілкуванні.
Отримані при обстеженні дітей дані представлені нами в таблиці 1 (Додаток В). Кольором відзначені ті діти, що продемонстрували схильність до прояву тривоги - їх 4 (індекс тривожності більше 50%) в групі молодших школярів з повних сімей, що становить 27%; в групі молодших школярів з неповних сімей дітей з підвищеною тривожністю 9, що становить 60%.
В цілому, група дошкільнят з нормальним мовним розвитком проявила себе як малотревожного, що є доброю ознакою психологічного благополуччя особистості дітей і здоров'я колективу. Наочно результати діагностики рівня тривожності у дошкільників з нормальним мовним розвитком і мовними порушеннями представлені на малюнку 1.
Малюнок 1 Рівень тривожності у дошкільників з нормальним мовним розвитком і мовними порушеннями.
Далі ми провели опитування батьків зазначених дітей за допомогою методики Л.П. Лаврентьєва та Т.М. Титаренко. За результатами опитування батьків у контрольній групі 27% дошкільнят мають низький рівень тривожності, 46% - середній рівень тривожності, 27% - високий рівень тривожності. В експериментальній групі 20% школярів мають низький рівень тривожності, 27% - середній рівень тривожності, 53% - високий рівень тривожності. Результати наочно представлені на малюнку 2.
Малюнок 2 Результати рівня тривожності за опитуванням батьків дошкільнят з нормальним мовним розвитком і мовними порушеннями.
Як видно з малюнка 2, в цілому, батьківська оцінка рівня тривожності піддослідних дітей і дані, отримані при проведенні проективної методики, збіглися.
Результати діагностики за методикою «Драбинка» в експериментальній групі свідчать про переважання адекватної самооцінки в даній групі дітей (60%), однак у двох дітей відзначена неадекватно завищена самооцінка (13%), у чотирьох вихованців - неадекватно занижена самооцінка (27%).
Результати діагностики за методикою «Драбинка» в контрольній групі свідчать про переважання адекватної самооцінки: у більшості дітей виявлена ??адекватна самооцінка (87%), в однієї дитини самооцінка виявилася неадекватно завищеною (7%), також у одного школяра самооцінка виявилася неадекватно заниженою (7%). Наочно результати представлені на рисунку 3.
Малюнок 3 Дослідження рівня самооцінки у дошкільнят з нормальним мовним розвитком і мовними порушеннями
2.3 Аналіз результатів дослідження
Для перевірки статистичної значущості відмінностей показників у групах старших дошкільників контрольної та експериментальної груп ми скористалися Т-критерієм Стьюдент (Додаток Г).
Таким чином, ми можемо зробити висновок, що у старших дошкільників з нормальним мовним розвитком достовірно нижче рівень тривожності, ніж у старших дошкільнят мовними порушеннями. Тривожність є однією з найважливіших особистісних показників дошкільника, яка впливає на успішність його діяльності, вміння встановлювати контакт з ровесниками та педагогами, впливає на його Я-концепцію, тобто уявлення про себе.
Тривожність аналізується в доробках Ф.Б. Астапова (функціональний підхід до вивчення тривожності), Ф.Б. Березина (адаптаційні механізми тривожності), А.М. Прихожан (проблема діагностики причин тривожності, корекція тривожності, види і «маски» тривожності), Ю.Л. Ханіна міжособистісна і внутригрупповая тривога в умовах спільної діяльності. Дослідженню самооцінки присвячені роботи Л.В. Бороздіна і Е.А. Залучьоновой (зміна рівня самооцінки при збільшенні показників тривожності), Ф. Зімбардо (проблема формування самооцінки), Е.Т. Соколовою (співвідношення самооцінки і образу «Я»).
Можна виділити кілька напрямків у вивченні проблеми тривожності. У психоаналітичних концепціях тривожність вважають усвідомленим переживанням. Стійка тривожність спостерігається при ригідних способах захисту особистості. У когнітивно-біхевіоральних концепціях тривожність вивчають у контексті теорії навчання. Причина тревогі- досвід в аналогічних ситуаціях. А.Пріхожан вважає, що тривожність пов'язана з фрустрацією значущих потреб дитини. [26]
Дані діагностики самооцінки також вказують на те, що більше випадків неадекватної са...
