ого розвитку, зокрема в недосконалому звуковимови, обедненном словниковому запасі, порушеннями граматичного мовного складу, а також зміні темпу мови. Наприклад, діти зі складними формами функціональних дислалии, ринолалія і дизартрія, як правило, не можуть повноцінно увійти в гру у зв'язку з неправильним звукопроизношением, невмінням висловити свої думки, переживанням здатися смішними, хоча правила і зміст гри їм зрозумілі і доступні. Особливості умовно-рефлекторної діяльності і уповільнене освіти навичок, нестійкість пам'яті є перешкодами прийому дітей в колективні ігри. Недосконалість загальної та мовної моторики, особливо у дітей з дизартрією, викликає в процесі гри швидку втому. У дітей з мовними порушеннями часто виникають труднощі, якщо потрібно швидко подолати динамічний стереотип. Внаслідок цього в процесі гри вони не можуть відразу перемикатися з одного виду діяльності на інший [30].
Для дітей з алалією, в яких має місце і значна затримка інтелектуального розвитку, сутність гри, її правила тривалий час залишаються недоступними. Ігри цих дітей одноманітні, мають наслідувальний характер. Найчастіше вони обмежуються маніпулятивними, а не ігровими діями з іграшками. У колективі однолітків з нормальним мовним розвитком діти-алалікамі відокремлені. Якщо грають з іншими дітьми, то виконують лише другорядні ролі, уникають словесного спілкування.
Діти із заїканням в грі поводяться по-іншому (В.О. Кондратенко). Вони боязкі, не вірять у власні сили, не вміють визначити цілі гри. В іграх зазвичай вони виконують роль глядачів або другорядні ролі. Як тільки заїкання посилюється, діти стають замкнутими, відмовляються грати з ровесниками. Іноді дошкільник, який заїкається, в іграх може вдаватися до недоречний фантазування, бути некритичним до власної поведінки [17].
Гра дітей з порушенням мови здійснюється тільки в процесі безпосереднього впливу слова дорослого та обов'язкового керівництва нею. На початку ігрові дії відбуваються в умовах обмеженого мовного спілкування, що призводить до звуження ігри, збіднення сюжету. Без спеціального навчання гра, спрямована на розширення словника і життєвого досвіду дітей з мовними порушеннями, самостійно не формується [33].
Підсумовуючи аналізу наукових досліджень, можна відзначити, що не всі аспекти психічного розвитку дітей з мовними порушеннями вивчені в однаковій мірі. Найменш вивченим є аспект особистісного розвитку. Розробка цієї проблеми сприятиме вдосконаленню системи психолого-педагогічного супроводу дитини з мовними порушеннями, яка передбачає тісну фахову взаємодія психологів і логопедів і повинна включати такі напрями діяльності, як робота з дитиною, робота з сім'єю, робота з персоналом дошкільного закладу [23].
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ ОСОБИСТІСНО-СОЦІАЛЬНОГО РОЗВИТКУ дошкільнят з порушенням промови
. 1 Організація й методики дослідження особистісно-соціального розвитку дошкільників з порушеннями мови
Дослідження проводилося на базі МБДОУ № 14 «Малишок» міста Гая.
У дослідженні брали участь 30 дошкільнят підготовчої групи, у віці 6 7 років. Серед учасників 15 дітей з нормальним мовним розвитком, 15 дітей з порушеннями мови (фонетико-фонематичні недорозвинення мови, загальне недорозвинення мови 3 рівня).
Дослідження проводилося в груповій формі, деякі методики індивідуально з кожним з випробовуваних, а також у групі батьків під час батьківських зборів.
Загальні принципи психологічної діагностики:
. Добровільність участі в психодіагностичне обстеження, яка має на увазі не тільки формальну згоду випробуваного, а й усвідомлення ним цілей та завдань дослідження, а також того, як будуть використовуватися його результати. Для обстеження дітей до 16 років необхідна згода їхніх батьків.
. Конфіденційність інформації, отриманої при психодіагностичне обстеження, необхідність збереження професійної таємниці. Результати можуть бути повідомлені третім особам тільки за згодою випробуваного. Ця норма має наступні обмеження.
Обстеження, яке проводиться в інтересах організації (школа, підприємство, суд та ін.) означає ознайомлення заздалегідь обумовленого кола осіб з організації з результатами. Однак випробовуваний повинен бути повідомлений про це до того, як він дасть згоду на обстеження.
Батьки мають право на інформацію про результати своїх дітей.
Професійна таємниця може бути порушена в рамках вимог законодавства. [8]
Таким чином, у разі тестування дітей необхідна згода їхніх батьків. З результатами необхідно ознайомити батьків, а також деяких співробітників освітньої установи.
