методів навчання ставляться різного роду ілюстрації, демонстрація дослідів, організація різного роду спостережень за природними об'єктами і явищами. До практичних методів навчання відносяться вправи, практичні та лабораторні роботи.
У контексті нашого дослідження нас цікавлять практичні методи. При таких методах передача знань відбувається переважно в процесі практичної роботи дітей. Вони за завданням (інструктажу) самостійно розглядають будова насіння, плода, виробляють посіви на навчально-дослідній ділянці або в куточку живої природи і т.п.
Практична діяльність дітей пов'язана із застосуванням знарядь дослідного (пінцет, лупа, мікроскоп та ін.) і продуктивного (лопата, граблі) праці. Вихователь спрямовує діяльність дітей: інструктує, вказує, яка мета роботи, які теоретичні знання важливі для її правильного проведення. Педагог перевіряє хід роботи, допомагає зробити висновки, керує пізнавальним процесом.
До видів практичних методів відносяться: роботи з розпізнавання та визначенню природних об'єктів; спостереження з подальшою реєстрацією явища; проведення експерименту (вирішення питання досвідом). Розглянемо поняття і види експериментів.
Експеримент (від лат. experimentum? проба, досвід)? метод пізнання, за допомогою якого в контрольованих і керованих умовах досліджуються явища дійсності. Відрізняючись від спостереження активним оперированием досліджуваним об'єктом, експеримент здійснюється на основі теорії, визначальною постановку завдань і інтерпретацію його результатів. Незрідка головним завданням експерименту служить перевірка гіпотез і передбачень теорії, що мають принципове значення (так званий вирішальний експеримент). У зв'язку з цим експеримент, як одна з форм практики, виконує функцію критерію істинності наукового пізнання в цілому.
Експеримент як метод дослідження виник в природознавстві нового часу (У. Гільберт, Г. Галілей). Вперше він отримав філософське осмислення в працях Ф. Бекона, який розробив і першу класифікацію експериментів. Розвиток експериментальної діяльності в науці супроводжувалося в теорії пізнання боротьбою раціоналізму і емпіризму, по-різному розуміють співвідношення емпіричного і теоретичного знання. Подолання однобічності цих напрямів, розпочате німецькою класичною філософією, знайшло завершення в діалектичному матеріалізмі, в якому теза про єдність теоретичної та експериментальної діяльності є конкретним виразом загального положення про єдність чуттєвого і раціонального, емпіричних і теоретичних рівнів у процесі пізнання.
Сучасна наука використовує різноманітні види експериментів. У сфері фундаментальних досліджень найпростіший тип експерименту? якісний експеримент, який має на меті встановити наявність або відсутність передбачуваного теорією явища. Більш складний вимірювальний експеримент, що виявляє кількісну визначеність якої-небудь властивості об'єкта. Ще один тип експерименту, що знаходить широке застосування у фундаментальних дослідженнях ,? так званий уявний експеримент. Ставлячись до області теоретичного знання, він являє собою систему уявних, практично не здійсненних процедур, проведених над ідеальними об'єктами. Будучи теоретіческімі моделями реальних експеримент, ситуацій, уявні експерименти проводяться з метою з'ясування узгодженості основних принципів теорії.
В області прикладних досліджень застосовуються всі зазначені види експериментів. Їх завдання? перевірка конкретних теоретичних моделей. Для прикладних наук специфічний модельний експеримент, який ставиться на матеріальних моделях, відтворюючих істот, риси досліджуваної природної ситуації або технічного пристрою. Для обробки результатів експерименту застосовуються методи математичної статистики, спеціальна галузь якій досліджує принципи аналізу і планування експерименту.
Спостереження та експерименти складають основу всякого знання, що без них будь-які поняття перетворюються в сухі абстракції (А.І. Іванова, 1999). Це добре розуміли і неодноразово підкреслювали видатні педагоги, що підтверджується їхніми висловлюваннями, наведеними нижче.
Я.А. Коменський, 1658 р .: «Основною передумовою для того (для успішного навчання. - Авт.) Є вимога, щоб чуттєві предмети були правильно представлені нашим почуттям, щоб вони могли бути правильно сприйняті. Я стверджую і повторюю привселюдно, що ця вимога є основа всього іншого »(1974, с. 68).
Дж. Локк, 1693 р .: «Вони (діти. - Авт.) Адже мандрівники, нещодавно прибули в чужу країну, про яку нічого не знають. Тому совість зобов'язує нас не вводити їх в оману »(1974, с. 86).
І.Г. Песталоцці, 1800-1805 рр .: «... споглядання (чуттєве сприйняття) людиною самої природи є єдиним істинним фундаментом навчання, так як воно (споглядання) є суттєвою основою людського...
