пізнання. Все, що слід потім, є просто результатом, або абстракцією, від цього чуттєвого сприйняття »(1974, с. 159). «Не квапся нав'язувати знання дитині. Пускай істинний світ, явища і предмети ... проходять перед ним в якомога більшій кількості, нехай вони приходять і знову ідуть, не нав'язуючись йому ... Рідко вимагай від нього суджень »(1974, с.137).
М.М. Манасеїна, 1880 р .: «... при вихованні дітей від 1 до 8 років слід завжди пам'ятати, що їм, насамперед, і головним чином слід по можливості повніше і краще освоїтися з оточуючим їх світом. Отже, їм потрібні не казки, а факти і факти, спостереження і досліди »(1990, с. 409).
П.О. Ефрусі, 1928 р .: «Боротьба з интеллектуализмом і раціоналізмом шкільної педагогіки вступає в нову фазу на основі сучасних відомостей про роль суб'єктивних зорових образів в дитячих сприйняттях, з одного боку, з іншого - у зв'язку з даними, що стосуються еволюції логічного мислення »(1980, с. ІЗ).
В. Роттенберг, 1984 р .: «... насамперед шкільне навчання має будуватися з урахуванням переважаючого у дітей образного мислення. Тобто потрібна розробка нових методів викладання, заснованих на максимальному використанні образного типу переробки інформації. Поки таких методів не багато, але вони є. В основі таких методів лежить не вивчення абстрактних фізичних формул з наступною експериментальної демонстрацією ... а, навпаки, постановка красивого і захоплюючого експерименту, на основі якого діти самі виводять фізичний закон »(с. 38-39).
«У формі наочних образів, що складаються у дитини, отримує відображення не тільки зовнішня видимість явищ, а й найпростіші казуальні, генетичні та функціональні взаємозалежності між ними. У результаті починають складатися у найбільш досконалій формі ті види чуттєвого пізнання дійсності, які мають неоціненне значення не тільки для сьогодення, але й для майбутнього, які відіграють важливу роль у діяльності дорослої людини »(с. 314-315).
Н.Н. Поддьяков, 1997 р .: «Фундаментальний факт полягає в тому, що діяльність експериментування пронизує всі сфери дитячого життя, всі дитячі діяльності, у тому числі і ігрову. Остання виникає значно пізніше діяльності експериментування »(с. 6).
Експериментування пов'язано і з іншими видами діяльності - читанням художньої літератури, з музичним і фізичним вихованням, але ці зв'язки виражені не настільки сильно.
Велике значення дитяче експериментування має для інтелектуального розвитку дітей. В процесі експерименту йде розвиток пам'яті дитини, активізуються його розумові процеси, оскільки постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу та синтезу, класифікації та порівняння, узагальнення. Дітям постійно доводиться встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, доводити і спростовувати. Все це необхідно і в навчальній діяльності.
Поштовхом до початку експериментування часто служить здивування, цікавість, висунута ким - то проблема або прохання. Тому рекомендується використовувати в роботі всі існуючі різновиди експериментів:
випадкові спостереження та експерименти (не вимагають спеціальної підготовки, проводяться експромтів в тій ситуації, яка склалася на той момент, коли діти побачили щось цікаве);
планові спостереження та експерименти (заздалегідь заплановані);
експерименти як відповідь на дитячі запитання (проводиться як відповідь на питання дитини). Те, що дітям не давалися прямі відповіді на питання, стимулює їх інтелектуальний розвиток, допитливість розуму і здатності дослідним шляхом знаходити відповідь.
Експеримент проводиться в штучно створених умовах, причому зі складного комплексу різноманітних природних впливів на організм відбирається і з'ясовується вплив лише окремих ізольованих факторів.
З'ясувавши сутність та види експериментів, повернемося до питання про експерименту як методу освіти.
Навчальний експеримент складається з наступних етапів:
? постановка питання, що обумовлює мета роботи;
? інструктаж технічний і організаційний;
? постановка досвіду;
? фіксація результатів (проводиться одночасно з виконанням роботи);
? висновки, що відповідають на поставлене питання;
звіт або повідомлення про свою роботу на занятті. У дитячих дошкільних установах використовуються нескладні експерименти (досліди). Досвід? це спостереження, яке проводиться в спеціально організованих умовах.
Спеціально організовані опитніческой ситуації дозволяють більш чітко побачити окремі властивості, сторони, особливості рослин, тварин, їх життєдіяльність. Через дос...
