озділу «Дієслово»
Вчені вважають, що вміння - це здатність виконувати певну дію або діяльність продуктивно, підбираючи і застосовуючи доцільні прийоми (набуті знання та навички). Це поняття розширюється і уточнюється. Вчені доводять, що вміння формується на основі знань, навичок, в нових і звичайних умовах. Володіння певними вміннями свідчить про свідоме, творче мислення, оскільки лише навик припускає автоматизацію дії і здійснюється при постійних, незмінних умовах.
Н. Д. Левітів, досліджуючи сутність і класифікацію умінь, розділяє всю їхню розмаїтість на первинні та вторинні. Первинні вміння передують формуванню навички, вторинні - включають сформовані навички. Різниця між ними полягає в складності дій, забезпечуваних уміннями.
Однак, на нашу думку, це твердження не є раціональним, адже мовна діяльність супроводжується появою нестандартних ситуацій. Мова, яка носить стихійний характер, вимагає творчості, конструювання і не може бути реалізовано через відпрацювання повної заходом. В. А. Артемов називає цей процес мовної творчістю.
У нашому дослідженні поняття «вміння» розглядаємо як здатність школяра здійснювати мовну діяльність на високому рівні свідомо, яка буде пов'язана зі створенням нового. Навик, який виникає в процесі вправи, розглядаємо як автоматизоване дію, сприяє утворенню нового вміння.
У лінгводидактичної літературі вчені та методисти використовують поняття «мовні вміння», «мовні вміння», «частково-мовленнєві вміння», «комунікативні вміння». «Мовні вміння» пов'язані з мовою, «мовні» - з промовою. Відповідно, мовні вміння - це здатність учнів використовувати матеріал рідної мови, основою якого є їх знання про мову.
Важлива думка М. Т. Баранова про тісну взаємовідносини мовних і мовленнєвих умінь, адже на початковому етапі формування цих умінь має відбуватися одночасно і послідовно. Формування мовленнєвих умінь неможливе без формування мовних.
На відміну від загальноприйнятої триступеневої системи формування мовленнєвих умінь, Ю. І. Пасов виділяє спрощену двоступеневу «навичка - мовне вміння». При такому підході мовні вміння розглядаються як система, а звичка як компонент системи. Так, лексичні, граматичні та орфоепічні навички, сформовані на основі відповідних знань, складають трикомпонентну інтегровану систему, в результаті якої виникає новоутворення - мовне вміння.
Ю. І. Пасов визначив мовне вміння як «здатність керувати мовною діяльністю з метою вирішення комунікативних завдань спілкування».
Оскільки мовні знання і навички є основою для формування мовних і мовленнєвих умінь, то пріоритетним напрямком у навчанні як рідної мови, так і читання вважаємо формування мовних умінь у процесі мовленнєвої діяльності.
Поділ мовних умінь на нормативні (засвоєння літературної норми) і комунікативні (пов'язані зі зв'язковою і письмовою мовою), які визначили М. Т. Баранов та М. І. Пентилюк, вважаємо ірраціональним, адже нормативні вміння ( правильність вимови, створення, застосування) є проміжним компонентом між мовними і мовними вміннями, і одночасно основою для подальшого розвитку мовних умінь.
Знання про мову також являють?? я основою для формування «частково-мовленнєвих умінь» (А. Хорошковська), в які входять орфоепічні, лексичні, граматичні та стилістичні. Учні вже володіють такими вміннями на певному рівні, проте під впливом різномовного оточення частково-мовленнєві вміння підлягають корекції. Саме тому частково-мовленнєві вміння слід формувати поетапно.
Комунікативні вміння розглядалися багатьма провідними вченими М. Б. Успенським, Т. А. Ладиженський, Л. А. Варзацкой, Г. С. Демідчик, Н. В. Прітулік, проте з різних сторін. Успенський М. Б. включав їх до общеречевое вмінь (разом з мовними) і говорив про вміння створювати і конструювати пропозиції, діалоги, перекладати або писати твори. Т. А. Ладиженська вважає, що мовні навички є основою для формування комунікативних умінь, адже містять елементи творчості.
Комунікативні вміння по Л. А. Варзацкой можна порівняти з етапами створення тексту, проте вони не спрямовані на оволодіння діалогічної формою мови.
Г. С. Демідчик об'єднала мовні і комунікативні вміння (речево-комунікативні), розуміючи їх як здатність учня правильно використовувати словесні засоби для ефективної взаємодії між учасниками спілкування.
Класифікації, визначені вченими, дозволяють зробити висновок про те, що мовні вміння трактуються як вміння здійснювати мовленнєву діяльність, а комунікативні вміння слід співвідносити з процесом спілкування, згідно з яким підбираються мовні засоби. Мовні і комунікативні вміння є основою комунікативної компетентності учнів.
