Курочкіна І.Н розглядає навчання дітей правилам етикету проводиться в два етапи: на
перша вихователь формує первинні уявлення про поведінкові правилах, тільки кажучи про те, що слід робити в тій чи іншій ситуації; на
другого етапі, у старшій і підготовчій групі, даються етикетні поняття, система правил поведінки, їх моральна та естетична основа. Слід пам'ятати, що знання правил поведінки не сприяє їх неухильному виконанню, якщо воно не підкріплене виробленням певних моральних установок. З дітьми з'ясовується не тільки питання про те, як слід поводитися, але і чому саме так бажано чинити в тій чи іншій ситуації, як відображається той чи інший вчинок на відносинах людей, в чому полягає краса поведінки.
Формування основ поведінкової культури проходить своєрідний цикл. Приступаючи до вивчення кожного правила, ми даємо дитині:
1. Знання цього правила;
2. Формуємо розуміння його розумності і необхідності;
. Надаємо можливість застосувати правило, зробити практичний вчинок або дія;
. Емоційно його відчути, тобто радіти правильному його виконання чи пережити невдачу.
Формування мовного етикетної поведінки відбувається постійно, в будь-яких організаційних формах, будь то заняття, ігри, бесіди, режимні моменти, в реальному житті і в спеціально створених ситуаціях. Наприклад, дитина пригощає дітей групи з нагоди свого дня народження цукерками. Одному з друзів цукерок не дісталося. Як вчинить новонароджений, дитина, якій не вистачило частування, і всі інші хлопці?
Вихователь повинен враховувати, що знання і розуміння мовного етикетної правила ще не забезпечують його виконання дитиною. Для виховання мовленнєвого етикетної поведінки, необхідно наступні умови:
1. Позитивний настрій на заняттях і в повсякденному житті. Не можна нікого з вихованців забути або образити. Звернення по іменах, похвала, призи та інші захопливі дітей способи навчання допоможуть у створенні позитивного настрою;
2. Приклад дорослих, і, перш за все вихователя. Дитина бачить і оцінює дорослих, прощає або не прощає помилки, допущені ними. Вихователю бажано завжди оцінювати свою поведінку з позицій доказовості, розумності та необхідності дотримання етикету та відповідності своїм власним повчальним словами. Все повинно бути продумано для досягнення головної мети-створення творчої і доброзичливій обстановки, в якій розвивається особистість дитини;
. Зв'язок з сім'єю. Цей зв'язок дозволяє зберегти єдність і спадкоємність вимог. Загальна мета і сім'ї, і дитячого садка - добре вихований, культурний і освічена людина, якого ми разом створюємо з малюка, будучи в цій найважливішій справі співробітниками;
. Велику роль у навчанні та вихованні поведінкової культури грає рідна мова. Навчання ж правильно і красиво поведінці в свою чергу сприяє мовному розвитку вихованця. За допомогою проведення словникової роботи в нього розширюється коло етико-поведінкових понять. У мовної запас дошкільника вводяться такі поняття, як Етикет, повага, любов, ввічливість, спілкування та інше.
Виховання культури поведінки з позицій сучасного мовного етикету проводиться при дотриманні педагогічних і етикетних принципів. Виховання дітей здійснюється в процесі їх діяльності, при єдності вимог вихователя і батьків; педагогічне керівництво поєднують з розвитком дитячої ініціативи і самодіяльності, враховуються вікові та індивідуальні особливості дітей.
Курочкіна І.Н виділила наступні принципи:
Принципи навчання: науковість, енциклопедичність, наочність, систематичність, свідомість, активність дітей, міцність навчання, індивідуалізація розвитку вихованців.
Принципи мовного етикету: розумність і необхідність поведінкових правил, доброзичливість і дружелюбність, міцність і краса манери поведе?? ия, відсутність дрібниць, повага національних традицій.
Формування навичок мовного етикету дітей відбувається при активному використанні різноманітних методів і прийомів :
1. Привчання: вихователь дає дітям мовної зразок і привчає до цього зразка, контролюючи точність виконання ними того чи іншого правила. Наприклад, демонструє красу і правильність поведінки за столом; Естетику доброзичливого звернення дорослого і дітей під час гри, заняття, розмови зі старшими і однолітками.
2. Вправи: багаторазово повторюється ту чи іншу дію, відпрацьовується до машинального, свідомо не регульованого. Але відпрацьовувати будь-яка дія слід на основі усвідомлення дитиною його необхідності та розумності. Нап...
