ень. Точність мови можна розглядати як оптимальне слововживання: це вибір таких слів, які найкращим чином передають зміст висловлювання, розкривають його тему і головну думку в логічній послідовності. І, нарешті, виразність мови передбачає відбір мовних засобів, що відповідають умовам і завданням спілкування [16].
Найважливішими джерелами розвитку виразності дитячого мовлення є твори художньої літератури та народної творчості, в тому числі і малі фольклорні форми (прислів'я, приказки, загадки, потішки, лічилки) і фразеологізми.
Художня література є універсальним розвиваюче освітнім засобом, виводячи дитину за межі безпосередньо сприйманого, занурюючи його в можливі світи з широким спектром моделей людської поведінки і орієнтуючи в них, забезпечуючи багату мовне середовище [8].
Художні тексти дозволяють емоційно, інтуїтивно схоплювати цілісну картину світу у всьому різноманітті зв'язків речей, подій, відносин.
Художня система російського фольклору своєрідна, так як він має різноманітні жанрові форми (билини, казки, легенди, пісні, перекази), а також малі форми (частівки, потешки, загадки, прислів'я, приказки), мова яких простий, точний і виразний.
Зразки художньої літератури різні за своїм впливом: в оповіданні діти пізнають лаконічність і точність слова; у віршах вловлюють музикальність, пісенність, ритмічність російської мови; народні казки розкривають перед ними влучність і виразність мови, показує, як багата рідна мова гумором, живими і образними виразами, порівняннями [12].
Ось що писав про силу слова К.Д. Ушинський: Чи не умовним звукам тільки вчиться дитина, вивчаючи рідну мову, але п'є духовне життя і силу з рідної грудей рідного слова. Воно пояснює йому природу, як не міг би пояснити її жоден природознавець, воно знайомить його з характером оточуючих його людей, з суспільством, серед якого він живе, з його історією і прагненнями, як не міг би познайомити жоден історик; воно вводить його в народні вірування, в народну поезію, як не міг би ввести жоден естетик; воно, нарешті, дає такі логічні поняття й філософські погляди, яких, звичайно, не міг би повідомити дитині жоден філософ. У цих словах великого педагога зазначено не лише очікуваний результат засвоєння рідної мови, а й метод його вивчення: довіра мові-вчителю raquo ;, який не тільки вчить багато чому, але і вчить дивно легко, по якомусь недосяжно що полегшує методом [26].
Понятийно-спрямований аналіз художніх творів сприяє виділенню ознак поняття текст raquo ;, спільних рис у різних текстів одного і того ж типу або стилю мовлення. Він допомагає вихователю організувати роботу з навчання дошкільнят бачити загальне в окремому, розбирати конкретний текст як один з подібних текстів. За допомогою понятійно-спрямованого аналізу вихователь формує уявлення про структуру тексту, про загальну будову подібних текстів, якими вони можуть скористатися при створенні свого тексту, що належить до цієї ж групи. [4]
У відповідності з тим, над яким поняттям ведеться робота по його засвоєнню, виділяються три види аналізу:
змістовно-композиційний
стилістичний
типологічний
У художньому тексті слова і їх поєднання набувають додаткові значення, створюють яскраві образи. Образотворчі засоби мови мітки, емоційні, вони пожвавлюють мова, розвивають мислення, удосконалюють словник дітей.
Потрібно використовувати всі можливості в роботі над образотворчими засобами мови художніх творів:
основними видами тропів (порівнянням, епітетом, метафорою, метонімією, перифразом, гіперболою), стилістичними фігурами.
Літературно-художні тексти в книгах для читання дають численні приклади, зразки, що дозволяють знайомити дошкільнят із стилістичним багатством російської мови [32].
Дитячий садок не ставить перед собою мети дати дошкільнятам теоретичні відомості про засоби образної виразності мови. Вся робота носить практичний характер і підпорядковується системі розвитку мислення й мови [7].
Узагальнюючи сказане, назвемо основні прийоми роботи над образотворчими засобами мови в процесі розвитку мови:
виявлення в тексті образних слів;
пояснення значень слів та зворотів мови, знайдених в тексті самими дітьми або зазначених вихователем;
ілюстрування, словесне малювання, відтворення образу з питання вчителя: яку картину ти уявляєш собі?
використання проаналізованих і понятих образів в переказі, у власному оповіданні, в письмовому творі або викладі;
відпрацювання інтонації, підготовка до виразного читання художніх т...
