ічні умови для розвитку цих здібностей.
Ось деякі правила для педагогів, якими необхідно керуватися і на вокальних заняттях з дітьми:
-називають конкретні деталі, які сподобалися в творчій роботі дитини;
висловлюватись подив і захоплення тим, що роблять діти;
-якщо дитини щось дратує, то постарайтеся внести зміни в хід і зміст занять;
-в процесі кожного заняття знаходите щось позитивне і відзначайте це вголос [13].
Таким чином, у другому параграфі ми ознайомилися з історією розвитку вокального мистецтва, виявили деякі особливості роботи в класі сольного нения, такі як правильно стояти, співоче дихання, робота над дикцією, робота над вокальною технікою, як вибрати пісенний репертуар, як працювати над «пісенним» чином. З'ясували, що педагоги мають реальну можливість сформувати у дітей ставлення до вокалу, як цікавого, творчому, корисного і потрібного для них справі. Удосконалюючи вокальну роботу з учнями, ми створюємо благодатний грунт для виховання успішної, творчо активної особистості.
1.3 Педагогічні умови організації діалогу в класі сольного співу
Спілкування - особлива форма соціальної культури - охоплює всі сторони взаємовідносин людей. Традиційним є визначення спілкування як складного і багатогранного процесу передачі інформації і впливу з її допомогою на особистість.
Ми розглянемо спілкування під час навчального процесу, а тому приділимо увагу поняттю педагогічне спілкування. Його значення точніше всіх сформулювала З.С.Смелкова «Педагогічне спілкування - це взаємодія педагога та учнів, що забезпечує мотивацію, результативність, творчий характер і виховний ефект спільної комунікативної діяльності» [80].
Музично-педагогічне спілкування, будучи невід'ємною складовою частиною цілісного професійної творчості педагога-музиканта, в той же час виступає як система з певними функціями. Все різноманіття функцій спілкування між людьми сучасні дослідники (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Г.М.Андреева та ін.) [4, 20, 5] bсводят до наступних задачам:
Повідомлення інформації (інформаційно-комунікативна функція) - охоплює процеси прийому і передачі інформації про музику учнями та педагогом. На музичних заняттях цей «обмін інформацією» здійснюється у специфічній художньо-комунікативної формі, на основі особливих міжособистісних відносин.
Пізнання особистості іншої людини в процесі спілкування (регулятивна функція) забезпечує управління емоційно-естетичними та іншими процесами в ході художнього спілкування з музикою і коригування дій при здійсненні спільної діяльності педагога і учнів.
Встановлення творчих взаємин у спілкуванні (афективно-комунікативна функція) [36].
Музично-педагогічне спілкування надає особливий вплив на афективні сторони особистості учнів і самого викладача. Найважливіший шлях розвитку співробітницької взаємодії педагогів і учнів - організація їхньої спільної діяльності, ефективність якої підвищується, якщо:
- сформована позитивна установка педагога і дітей на спільну роботу, вони створюють її цілі і знаходять у ній особистісний інтерес;
- здійснюється спільне з учнями планування, організація та підведення підсумків діяльності;
- створюються ситуації вільного вибору учасниками видів і способів діяльності;
- позиція, стиль роботи педагога сприяє самореалізації та самовираженню учасників діяльності.
Великий виховний потенціал для формування вз?? імоотношеній педагога і учнів закладений в спільної практичної діяльності, коли обидві сторони виступають на рівних, а сама діяльність носить творчий характер. Це дозволяє педагогу і навчаються краще пізнати один одного. Успішність діяльності її учасників залежать від взаєморозуміння взаємодіючих сторін.
Керівнику вокальної студії необхідно знати вікові особливості дітей, їх потреби і наміри; індивідуальні можливості, схильності та інтереси; виховний потенціал діяльності, рівень підготовленості дітей до участі тієї чи іншої діяльності; свої власні можливості.
Ставлення учнів до педагогу також визначаються їх поінформованістю про рівень знань педагога, його ерудиції, професійних якостей. Дітям важливо побачити індивідуальні, сильні сторони керівника, оцінити його педагогічне та вокальну майстерність. У ході репетиційний музичної роботи, в ситуації творчої діяльності обидві сторони краще пізнають один одного - музичні здібності та особистісні якості.
Коли дитина приходить в студію він ще внутрішньо і психологічно не налаштований і не готовий до навчання. Навчальної діяльності ще належить розвиватися. Якщо дитину відразу поставити в умови власне навчання, це може призвести до того, що він, або швидко включиться в освітній процес, або розгубиться перед непосильними навчальними завданнями, втратить віру в себе, почне негативно ставитися до вченню.
У роботі з учнями м...
