олодшого віку необхідно ширше використовувати звичні для дітей форми взаємодії, в першу чергу, елементи гри, щоб на їх базі поступово привчати учнів до нових видів роботи, долати можливі труднощі. Через гру дитина пізнає життя, вчиться спілкуватися в колективі. За допомогою гри він легше сприймає і засвоює моральні норми.
Відомий хормейстер Т.А.Жданова зазначає, що у вокальній роботі з молодшим хором вона використовує цілу систему ігрових методів навчання, які створюють можливість «непрямого» виховання: діти, захоплені певною метою, не помічають педагогічного впливу. Педагогічний ефект від будь-якого виховного прийому тим вище, чим менше дитина здогадується про задум педагога.
Високий авторитет педагога - запорука успіху.
У роботі педагога - музиканта є область, важкодоступна для спостереження і не завжди усвідомлювана, - це сфера емоційних, особистісних відносин педагога і учнів у процесі їхньої спільної музичної діяльності. Часто ставлення до предмета опосередковується ставленням до вчителя, тому від останнього, поряд з професійними знаннями, потрібна наявність певних особистісних якостей, у тому числі комунікативних здібностей.
Проблема спілкування - одна з ключових в музично-педагогічному процесі, оскільки вчитель і учень взаємодіють не тільки один з одним, але і кожен з них - з музикою. Як би не прагнув учитель переконливо говорити про музику, всі його слова мають силу лише в тому випадку, якщо він користується довірою вихованців. За словами В.Л.Жівова, «ефективність впливу будь-яких педагогічних і комунікативних прийомів залежить від авторитету керівника. Якщо керівник авторитетний, користується повагою, довірою, а ще краще - любов'ю дитячого колективу, він викликає у них природну потребу до наслідування (особливо в області його музичної та вокально-хорової діяльності), до прагнення в творчості і житті чинити так, як він, що сприяє активації інтересу до роботи і створенню сприятливої ??творчій атмосфері »[35]. Однак у вокальній діяльності завоювання авторитету - справа досить важка. Як і в будь-якої музичної спеціальності, це вимагає відданості мистецтву, спрямованості до мети, високого професіоналізму. Крім того, вокаліст щодня, щогодини повинен підтверджувати своє право навчати дітей, свою здатність впливати на дитину з метою його морально-естетичного та музичного вдосконалення. Створенню обстановки образно-розумової активності на уроці багато в чому сприяє спільна творчість вчителя та учнів під час розучування вокального твору. Цікаво порівняти зауваження вчителів в процесі вокальної роботи на уроці. Один каже: «Тримати дихання», «Тягнути звук», «оперту звук». В іншого - яскраві, образні вислови: «затуманити звук», «Злий звук», «Добрий звук» і т.п. Третій звертається в директивному тоні: «Увага! Всі слухають мене! »,« Приготувалися до співу! »Якщо ж педагог говорить:« А зараз ми з вами будемо співати ... », - це« ми з вами »відображає прагнення до співпраці, на яке учні відгукуються більш охоче, ніж на команди.
Установку на сприйняття формує у дітей педагог. Ця установка повинна бути досить короткою, зрозумілою, виразною, образною, враховувати життєвий досвід дітей, а також містити в собі елементи новизни. Словесне вплив педагога, застосування наочних засобів можуть допомогти «розбуркати» уяву дітей і створити в класі необхідний емоційний настрій.
Вокальна робота вимагає систематичних занять, розрахованих на досить тривалий час, протягом якого необхідно підтримувати інтерес дітей до навчання. Ось чому головне в роботі вчителя - уміння захопити дітей, викликати у них бажання вчитися. Цьому чимало сприяє створення доброзичливого психологічного клімату, товариських, дружніх відносин вчителя і учня, які засновані на сприйнятті учня як самостійної особистості у всьому різноманітті її проявів.
Засоби спілкування педагога і учнів
В.Л.Жівов у згаданому вище праці зазначає: «Засобами педагогічного спілкування диригента з хором є виконавський показ (голосом або на інструменті), мова, а також інші засоби спілкування - жести, міміка.
Про роль і значення яскравого виконавського показу диригентом своїй інтерпретації твори сказано досить багато, про промові ж та інших засобах спілкування - явно недостатньо. Тим часом мова є найважливішим засобом отримання і передачі інформації, засобом комунікації. З її допомогою керівник роз'яснює колективу художньо-естетичні критерії, емоційно заряджає хор своїм «баченням» твори, підтримує дисципліну, регулює робочу атмосферу. Таке різноманіття функцій свідчить про те, що у своїй роботі вчитель музики використовує всі три комунікативні сторони мови: інформаційну, виразну і волеіз'явітельную »[35].
Під час показу пісні за допомогою міміки педагог передає хлопцям своє емоційне ставлення до музичному образу, і у дітей складається найперше, найбільш запам'ятовується враження від музики. Пізніше, під час виконання, образ, що сформу...
