.: КомКнига, 2007. - С.62-67.
.Давидова М.А. Шкільний театр: виховання дітей і виховання батьків//Початкова школа, 2009.- №12.- С.68-70.
.Заречнова С.В. Організація культурної і творчої діяльності сліпоглухих дітей з метою соціалізації в суспільстві//Виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку, 2011.- «2.- с.21-27.
.Куроленко Е.М. Музична педагогіка для дітей з обмеженими можливостями/Е.М. Куроленко//Педагогіка, 2004, N 10. С. 31-35.
.Красний Ю.Є. Арт - завжди терапія. Розвиток дітей зі спеціальними потребами засобами мистецтв. М., 2 006, 204 с.
.Леонтьев А.Н, Філософія психології: з наукової спадщини/А.Н. Леонтьєв.- М.: Изд - во Моск. ун - ту, 2007
.Мардахаев Л.В. Соціальна педагогіка: підручник/Л.В. Мардахаев.- М. 6 Гардаріки, 2005 - 269 с
.Малакуцкая С.М. Соціокультурна адаптація дітей в умовах додаткового художньої освіти/С.М. Малакуцкая: дис .. канд. пед. наук: 13.00.05: Москва, 2004. - 175с.
.Мамайчук І.І. Психологічна допомога дітям з проблемами в розвитку. СПб .: Мова, 2001. 220 с.
.Наумова Н.Є. Роль педагога в залученні дітей - сиріт до духовно - моральним і соціокультурних цінностей/Н.Є. Наумова.
.Основи спеціальної психології: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів/Л.В. Кузнєцова, Л.І. Переслені, Л.І. Солнцева та ін .; під ред. Л.В. Кузнєцової. М., 2002. 480 с.
.Петровскій А.В Питання історії і теорії психології: обр. праці/А.В Петровський.- М .: 2008. - 272с
.Проблема і перспективи соціокультурної адаптації дітей та юнацтва засобами художньої творчості. Колективна монографія/Бережна М.С., Семенов В.В., Нікітін О.Д., Фузейнікова І.М., Лиханова Е.Н., Гребенкин А.В. ін. М., Компания Спутник +, 2006 -346 с.
.Трошін О.В., Жулина Є.В., Кудрявцев В.А. Основи соціальної реабілітації та профорієнтації: Навчальний посібник.- М .: ТЦ Сфера, 2005. - С. 28.
.Творческая самореалізація особистості як антропоцентричний еталон здоров'я в сучасній культурі. Колективна монографія/Бережна М.С., Нікітін О.Д., Фузейнікова І.М., Лиханова Е.Н., Гребенкин А.В. та ін. М .: Іхо РАВ, Вища школа консалтингу, 2007 - 363 с.
.Хрипіна Л.П. Реабілітація інвалідів.- М .: Іспит, 2006. - С. 125 - 129.
.Усова Л.В. Соціокультурні технології адаптації дітей-інвалідів//Сучасні дослідження соціальних проблем. 2010. - № 1. - С. 122.
.Фузейнікова І.М. Театрально-педагогічна модель соціокультурної адаптації підлітків в умовах загальної та додаткової освіти//Багаторівнева інтеграція предметів гуманітарно-художнього циклу в освіті дітей та юнацтва. СБ науч. статей/Ред.-сост. О.І. Радомська/Під загальною ред. Л.Г. Савенкової. М .: Іхо РАО, Арзамас: АГПИ ім. А.П. Гайдара, 2 009.
Додаток
. Вправа «Чарівне Я»
Педагог запитує дітей про те, в кого б вони хотіли перетворитися, якби у них був вибір (з тварин, птахів, квітів, дерев, предметів, уроків і т. д.)
Педагог говорить: «Сьогодні я вам пропоную подорож у чарівний ліс. Зараз ви закриєте очі, відкриєте, і ми всі перенесемося в нього. Яке вам в лісі? Тепер, для того щоб знайти прихильників і друзів, ми повинні познайомитися з усіма мешканцями. Так, для того щоб познайомитися з птахами, ми повинні самі перетворитися на птахів ». (Діти зображують птахів). Так по черзі діти перетворюються в різних мешканців лісу, включаючи гриби і рослини.
Потім дітям пропонується намалювати себе у вигляді будь-якої рослини. Діти малюють під музику. Після цього малюнки обговорюються.
Вправа для емоційного розвантаження «Танець руками».
Кожен виходить в центр і тільки рухами рук показує свій настрій, свій образ на сьогоднішній день. Після цього - дізнатися у дітей, як кожен зрозумів значення «танцю руками», виконаного його однолітками.
. Вправа «Я собі подобаюся ..».
Дитині пропонується закінчити пропозиції у формі пантоміми:
«Я подобаюся собі, коли я ..»
«Я відчуваю себе здоровим, коли ...»
«Я люблю ..»
Дане заняття проводиться в міні-групі. Інші діти відгадують, що означала зображена пантоміма.
. Вправа «Презентація».
Кожна дитина ліпить з пластиліну образ себе (в будь-якому вигляді). Потім всі роботи кладуться на загальний стіл. Потім, через деякий час (5-10 хвилин, поки вони зайняті іншим вправою), по 2-3 людини беруть скульптуру і, виходячи, придумує про неї розповідь, потім розігрують його. Після інсценування ті діти, яким належать ці фігурки, діляться враженнями. Важливо акцентувати увагу на наступному:
Наскільки точно були зіграні...
