> · навчальні та автентичні аудіотексти з різним ступенем і глибиною проникнення в їх зміст (в рамках програми);
· основну інформацію (глобальне розуміння);
· необхідну інформацію (селективне розуміння);
· повну інформацію (детальне розуміння).
Поговоримо про ці види аудіювання більш детально.
При глобальному аудіюванні слухача цікавить, як правило, лише загальна інформація, її головна тема. У текстах, які повідомляють про які-небудь події, нам цікаво дізнатися, що, де і коли сталося, учасники події. При цьому ми приділяємо увагу тільки сприйнятим. Глобальне аудіювання - це тільки загальна, первинна орієнтація в аудіотексті.
Іноді глобального аудіювання дуже мало, тому що слухача можуть зацікавити деякі подробиці і деталі, наприклад імена, кількісні дані тощо, і тут ми користуємося детальним (вивчають) аудіюванням. Але щоб зрозуміти деталі, треба насамперед зрозуміти загальний зміст тексту. Так, детальне і глобальне аудіювання відбуваються одночасно, що ускладнює детальне розуміння. З метою навчання необхідно розділяти ці процеси: при першому прослуховуванні має протікати глобальне розуміння, при другому ж - детальне. Цей вид аудіювання дуже зручний у діалозі, обговоренні, на лекціях. Але в реальному житті він застосовується досить рідко. Недолік багатьох вчителів в тому, що вони практично кожен текст пропонують слухати детально. Найчастіше в аудіотексті всіх цікавить все ж якась певна інформація.
Глобальне і селективне аудіювання постійно використовуються і в рідній мові. Учні повинні володіти всіма видами аудіювання в рамках базового курсу (до кінця 9 класу).
Навчання аудіювання складається з лінгвістичного (у т. ч. лингвострановедческого і соціокультурного) компонента, тобто мовного і мовленнєвого матеріалу, країнознавчих, лингвострановедческих і соціокультурних знань; психологічного компонента, що представляє собою психофізіологічні механізми і дії щодо їх використання в процесі аудіювання, комунікативні навички та вміння; методологічного компонента - комплексу навчальних і компенсуючих умінь, які в укупі з мовними складають стратегію розуміння аудіотексту.
Психологічний компонент змісту навчання - це насамперед дії, що забезпечують функціонування механізмів аудіювання, а також дії з конкретним мовним і мовним матеріалом, який через вправи стають навичками і вміннями. Основними вміннями аудіювання є наступні шість умінь:
· відокремлювати головне від другорядного;
· визначати тему повідомлення;
· розчленовувати текст на смислові зв'язки;
· встановлювати логічні зв'язки;
· виділяти головну думку;
· сприймати повідомлення в певному темпі, певної діяльності, до кінця без пропусків.
Також виділяють іншу групу умінь:
· сприймати, розділяти потік мови і диференціювати сприймані звуки та комплекси;
· об'єднувати їх в смислові блоки;
· запам'ятовувати їх під час слухання;
· здійснювати ймовірнісна прогнозування (мовне і смислове);
· виходячи з ситуації спілкування розуміти сприймається.
Компенсуючі і загальнонавчальних вміння, складові методологічний компонент змісту навчання аудированию, включають в себе вміння вести записи під час аудіювання, користуватися опорами, обходити труднощі, використовувати інформацію, що передує аудіювання (картинки, план, ключові слова), а також спиратися на свій життєвий досвід, на знання предмета повідомлення. Всі ці вміння комплексні. Вони базуються на синхронній роботі багатьох механізмів і на структурі аудіювання як виду мовленнєвої діяльності.
При визначенні труднощів тексту враховується індуктивний або дедуктивний спосіб передачі головної думки, аудитивная або аудіовізуальна форма пред'явлення. Беруться до уваги, крім того, від?? ошень стилістика і жанр тексту, сфера спілкування.
З урахуванням вищевикладеного можна виділити три групи текстів за ступенем складності [14, сайт]:
) Легкі тексти
· складені (навчальні) і полуаутентічние тексти розмовно-літературного, науково-популярного та художнього жанрів в стилі повідомлення або фабульного оповідання з простим послідовним викладом;
· основна ідея виражена експліцитно ( явно, відкрито виражено) на початку тексту;
· сфера спілкування: неофіційна, у формі нескладного монологу чи діалогу - повідомлення/запит інформації;
2) Тексти сер...
