з'являються в середній групі і особливо важливого значення набувають в старших.
Перехід до узагальнень можливий тоді, коли дитина накопичив достатній запас конкретних вражень про окремі предмети і відповідних словесних позначень. [9 с.103]
. Закріплення і уточнення словаря.Ета завдання обумовлена ??тим, що у дітей слово не завжди пов'язане з уявленням про предмет. Вони часто не знають точного найменування предметів. Тому сюди входять поглиблення розуміння вже відомих слів, наповнення їх конкретним змістом, з урахуванням точного співвіднесення з об'єктами реального світу, подальшого оволодіння узагальненням, яке в них виражено, розвиток вміння користуватися загальновживаними словами.
Ця задача розуміється, передусім, як допомога дитині в освоєнні узагальнюючого значення слів, а також в їх запам'ятовуванні.
Насамперед у спеціальному закріпленні потребують слова, важкі для дітей: збірні іменники - взуття, транспорт і ін., абстрактні іменники - краса, тиша, чистота і т. п., числівники, відносні прикметники - міський , пасажирський, залізний і т. д., а також слова, складні в звуковому або морфологічному відношенні (тротуар, метро, ??екскаваторник).
Необхідно звертати увагу дітей на багатозначність слова. Це цікаве явище, коли одне й те ж слово позначає різні предмети (ручка - приналежність для письма, ручка - фурнітура), привертає увагу дітей, викликає інтерес. [ 9 с.104 -105 ]
. Активізація словаря.В роботі з дітьми важливо, щоб нове слово увійшло в активний словник. Це відбувається тільки в тому випадку, якщо воно буде закріплено і відтворене ними в мові. Дитина повинна не тільки чути мова вихователя, а й відтворювати її багато разів, так як при сприйнятті бере участь, в основному, тільки слуховий аналізатор, а в говорінні - ще й м'язової-руховий і кінестетичний аналізатори.
Слід звертати увагу на уточнення значення слів на основі протиставлення антонімів і зіставлення слів, близьких за значенням, а також на засвоєння відтінків значень слів, на розвиток гнучкості словника, на вживання слів у зв'язного мовлення, в мовній практиці.
Вичленовуючи збагачення, закріплення і активізацію словника як головні завдання словникової роботи, М.М. Конина писала: «Керівництво розвитком дитячого словника починається не з навчання дітей новим словам і оборотами мови, а з активізації наявного у них словникового запасу, із залученням систематизації досвіду дітей». Картинку вона розглядала як засіб, здатний викликати у дитини інтерес до слова, який є необхідною умовою розвитку зв'язного мовлення; потім можна підбивати дитини до активного використання словникового запасу і без наочних засобів. [47 с.55]
Активізація словника - найважливіше завдання словникової роботи в дитячому садку. У процесі цієї роботи вихователь спонукає дітей вживати в мові найбільш точні, підходящі за змістом слова. Спеціальні прийоми активізації словника повинні викликати у дитини увагу до вибору слова, формувати точність і ясність мови. У «Програмі виховання в дитячому садку» спеціально підкреслені вимоги до активного словника дітей, визначені слова, які вони повинні не тільки розуміти, а й вільно вживати, засвоєння яких представляє для дошкільнят відому труднощі (праворуч, ліворуч, трикутник, вузький і т. Д.). Отже, активізація словника - це збільшення кількості використовуваних у мові слів, зміст яких точно розуміється дитиною.
К.Д. Ушинський так писав про це завдання: «... Виклик слів і форм мови з дитячої пам'яті дуже корисний: у дітей запас слів і форм рідної мови звичайно не малий, але вони не вміють користуватися цим запасом, і ось цей-то навик відшукувати швидко і вірно в пам'яті потрібне слово і необхідну форму є одне з найважливіших умов розвитку дару слова ». [9 с.105]
. Усунення з промови дітей нелітературних слів (діалектні, просторічні, жаргонні). Це особливо необхідно, коли діти знаходяться в умовах неблагополучної мовного середовища. (Алексєєва М.М., Яшина В.І.)
Освоєння соціального досвіду відбувається в процесі всієї життєдіяльності дитини. Тому словникова робота пов'язана з усією виховною роботою дошкільного закладу. Її зміст визначається на основі аналізу загальної програми розвитку та виховання дітей: це лексика, необхідна дитині для спілкування, задоволення своїх потреб, орієнтування в навколишньому, пізнання світу, розвитку та вдосконалення різних видів діяльності. З цієї точки зору в змісті словникової роботи виділяються слова, що позначають матеріальну культуру, природу, людину, його діяльність, способи діяльності, слова, що виражають емоційно-ціннісне ставлення до дійсності.
Насамперед діти засвоюють:
По...
