уктуру, але починає спиратися на нові співвідношення психологічних процесів ». [31 с.63]
Слова, що сприймаються дитиною раннього віку, зовсім не викликають чіткої предметної співвіднесеності і ще не мають стійкої узагальнюючої функції, а скоріше викликають лише жести і дії дитини, мало відрізняючись від інших сигналів.
Подібні сигнали зберігаються і на наступному етапі розвитку дитини, коли слово вже починає набувати деякі риси справжньої системи знаків, але ще сама не позначає предмет, а тільки ознака його, які дитина оцінює як несучі найбільшу інформацію.
З появою морфологічно диференційованого слова значно збільшується словник дитини.
У дитини 3-4 років викликає інтерес форма слова; тому саме до цього періоду відноситься добре відоме в літературі «словотворчість» дитини. Схоплюючи морфологічні особливості слова. Дитина починає сам будувати слова, зберігаючи конкретні ознаки речі і систему суфіксів, що позначають певний спосіб дії з предмета («КОЛОТОК» замість молоток, «нанітківать» замість нанизувати і т.д.).
Процес оволодіння чіткої предметної віднесеності слова і його конкретним значенням, що займає центральне місце у дитини 3-5 років, протягом тривалого часу відрізняється тим, що слова продовжують носити конкретний характер.
Галина Михайлівна Ляміна вказує на те, що темпи освоєння дитиною, як мовних засобів, так і функцій мови досить високі. Кожен рік життя тут характеризується новими придбаннями. При всьому цьому процес досить розтягнутий у часі, внаслідок неміцності придбаних умінь, індивідуальних темпів і шляхів оволодіння рідною мовою.
Н.Х. Швачкин виділяє наступні особливості розуміння значень слів дошкільнятами:
У сприйнятті дошкільника кожен предмет повинен володіти властивим йому значенням (дитина шукає в значенні слова буквальне відображення предмета чи явища, до яких відноситься слово).
Повинна бути безпосередній зв'язок між звучанням і значенням слова. У дошкільника виникає потреба видозмінювати звукову форму слова («самолетчік» замість льотчик).
У значення слова вкладається живий, відчутний сенс («палісадник - полсадік»).
Дитина схильний надавати буквальний сенс словами, які він виголошує («на автобусі їздить тільки Автобусник»).
У дошкільний період розуміння переносного значення слова утруднене, оскільки відбувається спочатку засвоєння основного значення. Усяке вживання слів у переносному значенні викликає у дітей подив і незгоду. [1]
У результаті ми можемо зробити висновок про те, що значення слова виникає раніше поняття і є передумовою його становлення. У ході свого розвитку мова дитини перестає бути залежною від чуттєвої ситуації.
1.3 Завдання і зміст словникової роботи в дитячому садку
У вітчизняній методиці розвитку мови завдання словникової роботи в дитячому садку були визначені в працях Є. І. Тихеева, О. І. Соловйової, М. М. Коніній і уточнені в наступні роки. (1.Алексеева М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят: Учеб.пособие для студ. Вищих і середовищ. Пед. Навч. Заведений. - М .: Видавничий центр Академія raquo ;, 2006. - 400с.)
Сьогодні прийнято виділяти чотири основні завдання:
. Збагачення словника новими словами, засвоєння дітьми раніше невідомих слів, а також нових значень ряду слів, вже наявних в їхньому лексиконі. Збагачення словника відбувається, в першу чергу, за рахунок загальновживаної лексики (назви предметів, ознак і якостей, дій, процесів та ін.).
Здійснювати цю задачу - значить сприяти кількісному накопиченню слів, необхідних дитині для мовного спілкування з оточуючими.
Основну частину лексики складають знаменні слова (іменники, прикметники, дієслова, числівники, прислівники). Це найбільш повноправні слова: вони служать назвами, виражають поняття і є основою в реченні (виступають у ролі підлягають, присудків, визначень, доповнень, обставин). Збагачення мови дітей має йти насамперед за рахунок знаменних слів.
Велику труднощі для засвоєння дитиною представляють числівники, що є найбільш абстрактної частиною лексики; вона називають абстрактні числа або порядок предметів при рахунку. Збагачення мови дітей числівниками в основному відбувається на заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень, але закріплення і активізація цих слів повинні бути спеціальним предметом словникової роботи на заняттях з розвитку мовлення.
Важливу роль відіграє збагачення мовлення дошкільнят словами, що позначають якості і властивості предметів, а також елементарні поняття. Ці завдання...
