цих програм. Причини її появи і розвитку різноманітні. Відразу відзначимо, що при їх дослідженні ми працювали з дітьми підліткового віку в силу ряду причин. Саме підлітки, і це підтверджується описаними вище дослідженнями, більшою мірою схильні до ризику формування адиктивної поведінки при взаємодії з комп'ютерними іграми через психофізіологічних особливостей віку, загострення процесів соціалізації, існуючої потреби в ігровій діяльності.
До причин формування ігрової комп'ютерної адикції відносяться внутрішні і зовнішні чинники. Внутрішні визначаються психологічними і характерологічними особливостями підлітків (нервово-психічна нестійкість; яскраво виражені шизоїдні, істероїдні, нестійкі і епілептоідние типи акцентуацій характеру; поведінкові реакції) і особливостями порушення соціалізації. Фактори зовнішні представлені впливом соціального середовища і умовами, що перешкоджають реалізації широкого кола форм поведінки.
Дані чинники та особливості комп'ютерної гри є основою механізму формування ігрової комп'ютерної адикції, куди входять чотири етапи. Початковий етап пов'язаний з виникненням у підлітка соціальної дезадаптації і комплексу соціальної неповноцінності, формуванням схильності до відходу від реальності. На пошуковому етапі при взаємодії підлітка з комп'ютерною грою спрацьовує компенсаторний механізм, і вона стає найбільш комфортним способом задоволення потреб і приносить найбільше задоволення видом діяльності. Підліток починає глибше занурюватися в гру, причому чим велику соціальну незадоволеність відчуває підліток, тим сильніше він занурюється в ігровий простір, більше ототожнюючи з персонажем гри. На процесуальному етапі ігрова діяльність витісняє інші, відбувається реакція імітації через копіювання гравцем моделей поведінки ігрового персонажа, загострюється реакція емансипації, в результаті чого дитина ще більше абстрагується від реальності в ігровому світі. При тривалому підкріпленні даних процесів з боку зовнішніх факторів настає етап прогресуючої адикції, характеризується формуванням психологічної та фізичної залежності, повним абстрагуванням від реальних соціальних відносин, нездатністю покинути гру, посиленням соціальної дезадаптації.
Безперечно, що проблема ігрової комп'ютерної адикції дітей і підлітків є особливо актуальною і вимагає постійного вдосконалення засобів її профілактики та корекції. Існує безліч програм і засобів профілактики, більшість з яких побудовані на модифікації реабілітаційних методик роботи з наркотичними і алкоголіческой аддикциями. Фахівці використовують програму 12 кроків [36; 37] і когнітивно-поведінкову терапію, нерідко в поєднанні з медикаментозним лікуванням. Найбільш поширеною сьогодні формою профілактики є діяльність профілактичних центрів і клінік. Така практика широко поширена в США, Канаді та в країнах Східної Азії. У реалізації даних програм спостерігається явний ухил в сторону не запобігання причин виникнення комп'ютерної адикції, а усунення її наслідків, в силу чого знижується їх продуктивно?? ть в реалізації основної мети профілактики - попередження причин, що викликають таку поведінку. Крім цього, спостерігається явна недостатність моделей і програм здійснення профілактики ігрової комп'ютерної адикції в освітніх установах. Лише деякі дослідники ставлять питання про необхідність здійснення загальної психолого-педагогічної профілактики на базі шкіл.
У зв'язку з цим, нарівні з організацією психологічної профілактичної та корекційної роботи, нам представляється доцільним здійснення педагогічної профілактики ігрової комп'ютерної адикції, під якою ми розуміємо комплекс педагогічних заходів, спрямованих на виявлення та нівелювання впливу причин, що провокують виникнення такої поведінки, на конструювання адекватних типів взаємодії з середовищем через нормалізацію процесу соціалізації підлітка. Виходячи з цього, загальною метою профілактики ігрової комп'ютерної адикції слід вважати виявлення та нівелювання впливу причин виникнення адиктивної-го поведінки за допомогою конструювання адекватних типів взаємодії з середовищем.
Найбільш ефективно здійснення такої роботи в освітніх установах. У цій роботі можна виділити три напрями, орієнтованих: 1) на підлітків; 2) на батьків і найближче соціальне оточення; 3) на педагогів. Кожне з них має свої цілі, зміст, форми, методи. Основним напрямком, безумовно, є профілактична робота з підлітками. Змістовно робота передбачає психолого-педагогічна освіта, формування рефлексивної позиції через суб'єктне включення в соціально значиму діяльність, соціальне загартовування, формування і корекцію ціннісних орієнтацій, педагогічний супровід життєвого самовизначення, а також формування поведінкових навичок, що перешкоджають розвитку ігрової комп'ютерної адикції. Профілактика повинна вестися у формі тренінгів, консультацій, сюжетно-рольових ігор, спортивно-туристичних заходів з ...
