ття у навчальній діяльності зводиться лише до впізнавання і називання форми і кольору, у них відсутній: систематичний аналіз самих сприйманих властивостей і якостей предметів.
Можливості дитини аналізувати і диференціювати сприймані предмети пов'язані з формуванням у нього спостереження, яке особливо інтенсивно складається в процесі шкільного навчання.
Розвитку сприйняття сприяє ігрова діяльність дитини. Систематична навчальна діяльність допомагає розвивати у молодших школярів таку важливу психічну здатність, як уяву.
Школярам постійно доводиться відтворювати собі образ дійсності. Спочатку відтворювані образи дуже приблизно характеризують реальний об'єкт, бідні деталями. Розвитку уяви також багато в чому допомагають ігри і цікаві вправи.
Аналіз навчального матеріалу проводиться молодшими школярами по перевазі в наочно-образному плані. Великою підмогою з розвитку мислення є дидактичні ігри.
Гра впливає на інтелектуальний розвиток: у грі дитина вчиться узагальнювати предмети і дії, використовувати узагальнене значення слова. Входження в ігрову ситуацію є умовою різних форм розумової діяльності дитини. Основу для переходу до розумових діям становить скорочення та узагальнення ігрових дій.
Великий вплив робить гра на розвиток мови. Ігрова ситуація вимагає від кожного включеного до неї дитину певної здатності до комунікації. Якщо дитина не в. змозі чітко висловити свої побажання щодо ходу гри, якщо він не здатний розуміти словесні інструкції по грі, то їм будуть перейматися однолітки. Емоційне неблагополуччя в цьому випадку стимулює розвиток мови.
Розвиток пізнавальних процесів (увага, сприйняття, пам'ять, мислення, мова) - ключ до успіху в навчанні.
У грі формуються або перебудовуються і приватні психічні процеси дослідження А.З. Зак показують, що в умовах ігрової діяльності значно підвищується гострота зору. У грі дитина довше і легше утримує свідому мету запам'ятовування. В ігровій діяльності складаються сприятливі умови для переходу від наочно-дієвого мислення до образного і до елементів словесно логічного мислення. Саме в грі розвивається здатність дитина створювати узагальнені типові образи, подумки перетворювати їх.
Виникає закономірне питання: чому гра настільки сприятливо впливає на розвиток психічних процесів молодшого школяра, засвоєння ним знань, умінь? У психології встановлено, що внутрішні розумові дії формуються на основі зовнішніх, матеріальних дій шляхом їх поетапного зміни і «вращіванія» в психіку. Ці закономірності проявляються не тільки в шкільному навчанні, але й в ігровій діяльності. Але в грі поетапна обробка розумових дій відбувається стихійно і не організовано: одні етапи опускаються, інші поєднуються між собою, так що ефективність формування розумових дій позначається різною. Однак при відповідних методах педагогічного керівництва грою ця ефективність може бути підвищена.
Отже, важлива роль гри у розвитку психічних процесів молодшого школяра пояснюється тим, що озброює дитини доступними для нeгo способами активного відтворення моделювання за допомогою зовнішніх, предметних дій такого змісту, який за інших умов було б недосяжним і не могло б бути по-справжньому освоєно.
Багато молодші школярі відчувають труднощі при навчанні. Процес навчання зазвичай будується таким чином, що діти отримують вже готові знання і визначення, які необхідно запам'ятати і застосувати в потрібних ситуаціях. Природно,?? то в таких умовах поле інтелектуального пошуку дитини не велике, пізнавальна самостійність суттєво обмежена. У дитини гасне первісна тяга до навчання, в результаті, нерідко наступають апатія і байдужість.
Один із способів попередження «насичення» вченням використання на уроках дидактичних ігор та ігрових вправ. Інтереси молодших школярів, як зазначають психологи і педагоги, характеризуються недифференцированностью, «розкиданістю», їх приваблюють зовсім різні галузі знань без всякої їх зв'язку. Діти виявляють інтерес до тих навчальних занять, за якими вони добре встигають. Іншою особливістю інтересів у цьому віці виявляється їх нестійкість, «недовговічності» (С.Л. Рубінштейн) «непостійність» (А. А. Люблінська), здатність легко переключатися з одних предметів на інші. Вчора дітей могла цікавити математика, сьогодні вони заявляють про свою прихильність російській мові. Такий вид інтересу відомий російський психолог Н.Г. Морозова називає епізодичним, ситуативним, реактивним.
Його виникнення залежить від способу викладу матеріалу вчителем, від особливостей діяльності учнів, від ситуації, в яку вони залучаються. Емоційна нестійкість учнів початкових класів робить їх недостатньо здатними на тривалий зусилля.
У грі сп...
