ня засобів і методів виховного впливу.
Для дослідження особистості важкого важковиховуваного рекомендується спеціальна програма, що включає вивчення широкого кола питань, серед яких особливу увагу заслуговують наступні.
. Загальні дані про трудновоспитуемом - вік, освіта, місце проживання, фізичний розвиток, стан здоров'я, риси характеру, особливості розвитку моральних і вольових якостей.
. Умови сімейного виховання - склад сім'ї, освіта батьків, місце роботи і займана посада, громадські доручення батьків за місцем роботи, ставлення до успішності і поведінці учня, зв'язок батьків зі школою і класним керівником; матеріальні, житлово-побутові умови сім'ї; характер взаємин батьків, батьків і дітей, особливості сімейного мікроклімату, сімейні традиції; поведінку дитини вдома, які допускає порушення і застосовувані батьками заходи впливу.
. Успішність у школі, причина неуспішності, ставлення до навчальної діяльності, поведінка в школі.
. Ставлення до трудової діяльності - як проявляє себе в різних видах праці в школі і вдома, яку професію збирається обрати, мотиви вибору, стійкість професійних інтересів.
. Громадська активність - які громадські доручення має, як ставиться до їх виконання, участь у гуртках і спортивних секціях.
. Статус в класному колективі - особливості спілкування з товаришами по класу, ставлення до вчителів, чи має друзів у школі (класі), хто вони і на чому грунтується їх дружба.
. Як і з ким проводить вільний час, чим займається, коло захоплень.
. Прикріплений чи шеф до трудновоспитуемому, хто він, в чому полягає сутність проведеноїїм роботи та її ефективність.
Запропонована методика вивчення особистості важковиховуваного учня допомагає класному керівникові, шефові та іншим особам, що здійснюють виховний вплив, більш глибоко розібратися в причинах відхилень у поведінці кожного підопічного, знайти найбільш ефективні засоби впливу на нього, скласти і здійснити програму індивідуального перевиховання. Вона дозволяє, передусім, виділити позитивні якості важковиховуваного, які необхідно всіляко розвивати і стимулювати, нейтралізувати негативні риси і якості особистості. Без оптимістичній гіпотези про те, що в кожному підлітку є позитивне, яке треба знайти і вміло використовувати, неможлива цілеспрямована робота по перевиховання, В.А. Сухомлинський категорично заперечував такий шлях виправлення, як виставляння недоліків у надії, що дитина зможе критично оцінити свою поведінку і змінити його. «Досвід ... переконав, - писав він, - що таким шляхом не можна виховати стійких моральних переконань ... З першого дня перебування в школі треба вміти побачити і невпинно зміцнювати, розвивати в дитині все краще». (50, 27)
У процесі перевиховання дитини слід ставити в такі умови, які вимагали б від нього прояви й закріплення позитивних якостей особистості. При цьому, підтримання найменших позитивних проявів в навчальної, трудової, суспільно корисної діяльності закріплюючи віру дитини у свої сили. Інакше, він може повністю відмовитися навіть від прагнення стати краще, вирішує, що йому все одно сподіватися нема на що. Залучення до праці, навчанні та іншим видам колективної діяльності, глибоке проникнення у внутрішній світ кожного, виховання людяності у відносинах з оточуючими - всі ці фактори сприяють формуванню позитивних якостей особистості. Позитивна орієнтація стимулює формування стійкого умовного рефлексу. У таких випадках у дитини з'являється впевненість у своїх силах, надія, що і він зможе досягти певних успіхів у навчальній, трудовій, громадській діяльності.
Вивчення індивідуальних особливостей важковиховуваних учнів сприяє вибору найбільш оптимальних методів на кожного учня. Важливо виявити мотиви поведінки то чи іншої дитини, оскільки одні й ті ж дії, вчинки можуть бути породжені різними мотивами, тому і засоби впливу повинні відповідати цим мотивів. Наприклад, упертість однієї учениці відбуватиметься від розбещеності її в родині, надмірної зніженості, упертість інший - від того, що у неї важка сімейна обстановка. Методи і засоби впливу на цих учениць повинні бути різні. Серйозну увагу необхідно приділяти учням, ізольованим від класного колективу, які не користуються авторитетом серед товаришів, ні з ким не дружать або, навпаки, тим, які є в класі неформальними лідерами.
Перебування важковиховуваного підлітка в хорошому колективі ще не означає, що цей колектив позитивно впливає на нього. Тут важливе значення набувають правильно організовані взаємини важких учнів з класним колективом. Відсутність контакту з однолітками часто є причиною недисциплінованості, грубості, проявів негативізму.
Кожен учень, як відомо, прагне самоствердж...
