ення, намагається зайняти бажане місце серед своїх однолітків і товаришів. Однак, досить часто неуспішність, недисциплінованість і пов'язані з цим закиди вчителів, наявність фізичних вад призводять до того, що весь клас починає до такого учневі погано ставиться. Тому, важливе значення набуває організація соціальним педагогом правильних взаємин серед учнів. Важливо знайти такій дитині гідне місце в класному колективі, доручити йому справа, де він міг би проявити себе, максимально використовувати позитивні якості особистості. Завдання соціального педагога показати класу, що знехтуваний ними учень має свої позитивні якості, може домогтися успіхів у певному виді діяльності і допомогти йому проявити себе, завоювати повагу однокласників. Якщо правильні взаємини не налагоджені, можуть виникнути конфліктні ситуації, при яких учень, відкинутий своїми товаришами, шукає взаєморозуміння та підтримки в неформальних групах поза школи, які часто втягують його в антигромадську діяльність.
Узагальнення педагогічної практики показує, що переважна більшість важковиховуваних учнів ще не достатньо залучається до суспільного життя школи і до спортивної роботі, в результаті чого, інтереси їх перестають збігатися з інтересами класу, а зосереджуються на користь тієї неформальної групи з антигромадською ухилом, в яку вони потрапляють. Хронічне відставання з навчальних предметів, неуспішність часто викликають у дітей відчуття своєї неповноцінності, у зв'язку з чим, зі школою у них зв'язуються негативні емоції. На жаль, до відстаючим і недисциплінованим учням застосовуються, в основному дисциплінарні заходи впливу. Однак обмеження і заборони придушують ініціативу, найчастіше затягують формування позитивних якостей особистості дитини. Правильний облік позитивних якостей особистості важких учнів в організації навчально-виховної роботи з ними, своєчасна реакція на найменший прояв зрушень поведінки в кращу сторону, прояв зацікавленості до навчання, старанності - необхідна умова успішної індивідуальної роботи з ними. 3.И Калмикова в цьому зв'язку не безпідставно вказує, що в учнів, що характеризуються низьким ступенем навченості, сформовані негативні якості розумової діяльності, які проявляються при виконанні самостійної роботи. (27, 25-27, 55-65)
Тому, з такими учнями необхідна спеціальна додаткова робота не по засвоєнню програмного матеріалу, а по зміні якостей їх розумової діяльності, підходу до процесу засвоєння і використання знань. Думається, що зазначені вимоги застосовні не тільки до відстаючим і неуспевающим учням але й до так званих гальмівним дітям, які відрізняються надмірної боязкістю, нерішучістю і сором'язливістю. Вихователям і батькам необхідно зміцнювати впевненість таких дітей у своїх силах. Вони вимагають по відношенню до себе обережності і м'якості. Їх слід залучати до нескладної громадської роботи, всіляко підкреслюючи і успіхи, вчити бачити не тільки переваги інших, але і свої достоїнства, організовувати спілкування з іншими дітьми.
Спеціального індивідуального підходу вимагають також учні з психоневротическими відхиленнями, які часто стають причиною труновоспітуемості. Невротичні стани можуть проявлятися як у надмірній загальмованості поведінки дитини (нерішучість, невпевненість, повільність, пригніченість і т.п.) так і в зайвій расторможенности, переважання реакцій збудження (рухливість, дратівливість, метушливість, невміння надовго зосередитися, агресивність по відношенню до товаришів, непосидючість та ін.). Такі діти постійно конфліктують з вчителями, батьками, і це ще більше погіршує їх стан. Вони дуже чуйно реагують на різні нюанси взаєминах з дорослими, особливо нетерпимі до фальші. В основі виховного впливу на таких підлітків повинні бути покладена педагогічна витримка, щирість і виняткова чуйність. В інших випадках слід уникати стресових і конфліктних ситуацій.
Різноманіття причин відхилення від норми поведінки у різних груп важковиховуваних учнів вимагає диференціації засобів і впливу з урахуванням конкретних ситуацій та індивідуальних особливостей перевоспітуемих. Багато що тут залежить від майстерності соціального педагога, вчителя, вихователя. Авторитет соціального педагога, його принциповість і вимогливість, тактовність у ставленні до внутрішнього світу підлітка, розуміння, вміння враховувати його точку зору є необхідною умовою в роботі з важкими дітьми. Важливо дати зрозуміти учню, що доля небайдужа педагогу, незалежно від позитивних і негативних якостей його особистості.
Для більш успішної виховної роботи необхідний пошук нових форм, найбільш ефективних методів впливу на кожного окремого важковиховуваного учня. Позитивні якості формуються поступово, при наполегливій роботі педагога. Вони спочатку співіснують з негативними, і лише наполеглива щоденна виховна робота, спільні зусилля всього педагогічного колективу, школи, сім'ї, залучення грома...
