нтролю створюють сприятливий грунт для різних конфліктів. Нерідко негативні форми поведінки є для них більш прийнятними, ніж проходження морально-етичним нормам.
важковиховуваних молодшим школярам властиві емоційна й моторна расторможенность, підвищена активність і висока відволікання, низька працездатність, несформованість довільних функцій. Для них велика проблема скільки-небудь довго зосередитися на завданні. Завдання, що вимагають концентрації уваги, дуже скоро викликають протест, негативні емоції, рухове занепокоєння. Психічна незрілість б'є по відношенні дітей до шкільних занять, педагогу, навчальним завданням. Переважним у них є «дошкільний» (ігровий) і «псевдоучебний» типи відносин. Шкільна ситуація для них дуже складна. Позиція учня приймається з працею, нерідко діти «випадають» з уроку і поводяться зухвало - сміються, лягають на парту, крутяться на стільці. Легко приймають гру.
Низький рівень самостійності відсутність довільності в управлінні своєю поведінкою створюють значні складнощі у навчальній діяльності. Такі діти відрізняються підвищеною тривожністю. Самооцінка практично у всіх таких дітей неадекватно завищена, причому помітно розбіжність з очікуваної оцінкою їх якостей педагогом. Виявляється низька очікувана оцінка.
У взаємовідносинах один з одним у них теж є складнощі. Вони не здатні до співпраці. Вони часто сваряться і навіть вступають в бійки з незначного приводу.
Вони характеризуються низькими показниками у розвитку інтелектуальних процесів: розумових операцій, внутрішнього плану дії, мовлення, уяви, пам'яті. Ці труднощі супроводжуються особистісними і поведінковими порушеннями. Природа відхилень у кожному конкретному випадку індивідуальна, але прояви порушень мають багато спільного.
Для встановлення контактів з важковиховуваними дітьми важлива правильна позиція вихователів. Основна спрямованість цієї позиції прагнення зрозуміти дитини. Розуміння, повага, довіра до дитини в поєднанні з вимогливістю - основа взаємин дорослих ними. У встановленні таких відносин дуже важливо вибрати правильний тон у спілкуванні з дітьми. Абсолютно неприпустимі погрози та осуду, різкий і грубий тон, які найбільш часто застосовують до труновоспітуемим. Такого звернення діти абсолютно не сприймають. Слова моралі, підкреслював В.А. Сухомлинський, відскакують від свідомості вихованців, як горох від стінки, він не чує слів вихователя, його душа залишається глухою до слова. (49, 253)
Моралізування як виховного стає причиною так званого смислового бар'єру raquo ;, коли непіддатливий добре знає, що від нього вимагає дорослий, але не реагує на вимоги, не сприймає їх внаслідок способу їх вираження. Усувається смисловий бар'єр за допомогою зміни тону мови дорослого.
Найважливіша мета перевиховання полягає в тому, щоб відновити у кожного важковиховуваного необхідні соціальні зв'язки, відношення до навчання, праці, суспільної діяльності, пробудити цивільні почуття, розвинути прагнення самовихованню, дати відчути себе повноправним членом класного, шкільного колективу, знайти в кожному трудновоспитуемом позитивні риси і, спираючись на них, залучити його в такий вид діяльності, де він зможе найкращим чином проявити себе, відчути впевненість у своїх силах, заслужити повагу педагога, товаришів, батьків. А.С.Макаренка в цьому зв'язку підкреслював:" Для нас мало просто виправити людини, ми повинні його виховати по-новому, тобто повинні виховати так, щоб він зробився не просто безпечним або нешкідливим членом суспільства, але щоб він став активним діячем нової епохи. (38, 215-216)
Перевиховання важких дітей може бути успішно здійснено лише при наявності наукового підходу до вирішення проблеми. Головне місце відводиться тут індивідуальної цілеспрямованої роботі з важковиховуваною. Дослідники справедливо вказують, що сутність індивідуального підходу полягає в тому, що вихователь має справу з конкретною розвивається особистістю, яка володіє рядом індивідуально-психологічних особливостей. Тому виховні заходи, які дають позитивні результати по відношенню до одного учню, можуть забезпечувати очікуваного ефекту по відношенню до іншого. Індивідуальний підхід передбачає чуйність і такт по відношенню до перевиховувати вимагає вибору і здійснення таких виховних заходів, які найбільш відповідали б ситуації, особливостям особистості підлітка, стану, в якому він в даний час знаходиться, і тому давали б максимальний ефект.
Виходячи з цього, індивідуальну роботу з важкими дітьми умовно можна розділити на три етапи: глибоке вивчення на науковій основі особистості важковиховуваного і складання соціально-психологічної характеристики; розробка індивідуальної програми виховного впливу на нього з урахуванням особливостей особистості; безпосереднє здійснення виховної роботи, коригуван...
